Basit öğe kaydını göster

İlkokul Çevre Konularında Uygulanan Yaratıcı Drama Yönteminin Öğrencilerin Başarılarına, Kalıcılığa Ve İlgilerine Etkisi

dc.contributor.advisorŞimşek, Pınar Özdemir
dc.contributor.authorBakkaloğlu, Nilgün
dc.date.accessioned2017-06-02T06:43:27Z
dc.date.available2017-06-02T06:43:27Z
dc.date.issued2017
dc.date.submitted2017-01-20
dc.identifier.urihttp://hdl.handle.net/11655/3433
dc.description.abstractThis research aims at investigating the effects of creative drama method on 3th and 4th grade students’s achievements, learning retention and attitudes towards science and environment in the environment subjects. For this purpose, creative drama lesson plans were designed by the researcher and applied on experiment groups. The plans applied on control groups were designed by the class teachers according to curriculum. The study was carried out in a public primary school found in Ankara in the academic year of 2015-2016. The research was applied on 3th and 4th classes who were studying at eight different classes. Two classes were assingned as experiment groups and other two classes were assingned as control groups. A total of 231 students in the experimental and control groups participated in the study. The design of the study was based on the Solomon Four-Group Model in this study. The researcher was the teacher of the first experiment and control group as a classroom teacher and drama teacher; at the same time, drama teacher was the teacher of the other ones as a classteacher and drama teacher. Thus an appropriate research design has been constructed to investigate whether the effect of the creative drama method on the experimental procedure depends on the teacher impact. As for the control group students, they were taught the lesson in accordance with Science Lesson Curriculum. The implementation was conducted in experimental groups as a total 144 hours during a period of six weeks. The data were collected via the questionnaire of “Environmental Achievment Tests” for both 3th and 4th classes and “Environmental Interest Scale” developed by the researcher and via “Attitudes Towards Science Scale” developed by Geban (1994). Additionaly both experimental and control students were observed during the applications and also 2 weeks after implementation Semi-structured interviews wereiv held with 15 students from the experimental groups at the end of the study. Data from the research were analyzed using SPSS 15.0 statistical package program. The results obtained from the achievement tests demonstrated that a significant difference was found between the corrected posttest achievement scores of the 3th grade experimental and control group students. When the results obtained from the interest scale were examined, a significant difference was found between the pretest and posttest interest scores of the 3th and 4th grade experimental and control group students. When the results obtained from the attitudes test were examined, a significant difference was found between the pretest and posttest attitudes scores of the 3th and 4th grade experimental and control group students. The results obtained from the retention test yielded, a significant difference between the posttest retention scores of the 4th grade experimental and control group students. According to the results of the research, it was found that the teachers were effective in the methods they used, but the meaningful difference in the students' achievement, retention, interest and attitude scores was not due to the influence of the teacher but by the influence of the creative drama method. The present study demonstrated that the use of creative drama as a method in environmental subjects on science lessons could contribute positively to students’ achievement, interest, attitudes towards environment and retention. Additionally qualitative data from the observation and interview results supported these results.tr_TR
dc.description.tableofcontentsvi İÇİNDEKİLER YAYIMLAMA VE FİKRİ MÜLKİYET HAKLARI BEYANI ....................................iii ETİK BEYANNAMESİ ................................ ................................ ............................. iii TEŞEKKÜR ................................ ................................ ................................ ............. v ÖZET ................................ ................................ ................................ ........................ i ABSTRACT ................................ ................................ ................................ ............ iii İÇİNDEKİLER ................................ ................................ ................................ ......... vi TABLOLAR LİSTESİ ................................ ................................ ............................ xii ii ŞEKİLLER LİSTESİ ................................ ................................ ............................ xix i x 1. GİRİŞ ................................ ................................ ................................ .................. 1 1.1 Problem Durumu ................................ ................................ ........................... 4 1.2. Araştırmanın Amacı ve Önemi ................................ ................................ ..... 6 1.3. Problem Cümlesi ................................ ................................ .......................... 8 1.3.1. Alt Problemler ................................ ................................ ........................ 8 1.4. Sayıltılar ................................ ................................ ................................ ....... 9 1.5. Sınırlılıklar ................................ ................................ ................................ .... 9 1.6. Tanımlar ................................ ................................ ................................ ....... 9 1.7. Araştırmanın Kuramsal Temeli ................................ ................................ ... 10 1.7.1. Çevre Sorunları ve Ekolojik Düşüncenin Doğuşu: ................................ 10 1.7.2. Çevre Eğitiminin tanımı ve Tarihsel Gelişimi ................................ ........ 10 1.7.3. Çevre Eğitiminin Önemi ................................ ................................ ....... 13 1.7.4. Türkiye’de Çevre Eğitimi ................................ ................................ ...... 13 1.7.5. Nasıl Bir Çevre Eğitimi ................................ ................................ ......... 14 1.7.6. Çevre Eğitiminde Öğretmen ................................ ................................ . 15 1.7.7. Yaratıcı Dramanın Tarihsel Gelişimi ................................ .................... 16 1.7.8. Bir Öğretim Yöntemi Olarak Yaratıcı Drama ................................ ........ 17 1.7.9. Yaratıcı drama i le İlgili Bazı Kavramlar ................................ ................ 19 1.7.9.1. Yaratıcılık ve Yaratıcı drama: ................................ ........................ 19 1.7.9.2. Oyun ve Yaratıcı drama : ................................ ............................... 19 1.7.9.3. İletişim ve Yaratıcı drama: ................................ ............................ 19 1.7.9.4. Etkileşim ve Yaratıcı drama: ................................ ......................... 20 1.7. 9.5. Rol Oynama Tekniği: ................................ ................................ .... 20 1.7.9.6. Doğaçlama Tekniği: ................................ ................................ ...... 20 1.7.10. Yaratıcı Dramanın Özellikleri ................................ ............................. 20 1.7.11. Yaratıcı Dramanın İçeriği ................................ ................................ ... 21 1.7.12. Yaratıcı Dramanın Uygulanması ................................ ........................ 22 1.7. 13. Yaratı cı drama Süreci ve Öğeleri ................................ ....................... 22 1.7.13.1. Hazırlık ve Isınma: ................................ ................................ ...... 22 1.7.13.2. Canlandırma: ................................ ................................ .............. 22 1.7.13.3. Değerlendirme: ................................ ................................ ........... 23 1.7.14. Yaratıcı Dramanın Öğeleri ................................ ................................ . 23 1.7.14.1. Yaratıcı Dramada Öğretmen ................................ ....................... 23 1.7.14.2. Yaratıcı Drama Grubu: ................................ ................................ 24 1.7.14.3. Çalışma Alanı: ................................ ................................ ............ 24 1.7.14.4. Araç - Gereçler: ................................ ................................ ............ 24 1.7.15. Yaratıcı Drama Yönteminin Uygulanmasındaki Zorluklar ................... 24 1.7.16. İlkokulda Yaratıcı Drama ................................ ................................ .... 25 1.7.17. Fen Bilimleri Dersinde Yaratıcı Drama ................................ ............... 26 vii 1 .7.18. Çevre Eğitiminde Yaratıcı Drama ................................ ....................... 27 2. İLGİLİ ARAŞTIRMALAR ................................ ................................ ................... 28 2.1. Çevre Konularında Yaratıcı Drama Yönteminin Uygulanmasına İlişkin Olarak Yapılan Araştırmalar ................................ ................................ ....... 28 2.2. Çevre Konularında Aktif Öğretim Yöntemlerinin Kullanıldığı Araştırmalar . 31 2.3. Çevre Konularında Öğrencilerin Sahip Oldukları İlgi, Tutum, Farkındalık Düze ylerinin Araştırıldığı Araştırmalar ................................ ....................... 33 2.4. Fen Derslerindeki Diğer Konularda Yaratıcı Drama Yönteminin Uygulanmasına Yönelik Olarak Yapılan Araştırmalar ................................ 35 2.5. Yaratıcı Drama Yönteminin Diğer Derslerde Bir Yöntem Olarak Kullanılmasına Yönelik Araştırmalar ................................ .......................... 37 3. YÖNTEM ................................ ................................ ................................ .......... 40 3.1. Araştırmanın Deseni ................................ ................................ .................. 40 3.1.1. Araştırmanın Nicel Boyutu ................................ ................................ ... 42 3.1.2. Araştırmanın Nitel Boyutu ................................ ................................ .... 46 3.2. Çalışma Grubu ................................ ................................ ........................... 46 3.2.1. İşlem Yolu ................................ ................................ ............................ 47 3.2.1.1. Denel İşlem Öncesi Y apılanlar ................................ ...................... 48 3.2.1.2. Denel İşlemler ................................ ................................ ............... 49 3.2.1.3. Denel işlem Sonrası ................................ ................................ ...... 50 3.3. Veri Toplama Araçları ................................ ................................ ................ 50 3.3.1. Çevre Başarı Testleri (ÇBT) ................................ ................................ . 51 3.3.1.1. Madde Havuzunun Oluşturulması ................................ ................. 52 3.3.1.2. Başarı Testlerinin Geçerlik ve Güvenirlik Çalışması ..................... 52 3.3.1.3. Üçüncü Sınıf Çevre Başarı Testi ................................ ................... 52 3.3.1.4. Dördüncü Sınıf Çevre Başarı Testi ................................ ............... 54 3.3.2. Çevre İlgi Ölçeği (ÇİÖ) ................................ ................................ ......... 56 3.3.2.1. Madde Havuzunun Oluşturulması ................................ ................. 56 3.3.2.2. Uzman Görüşlerinin Alınması ................................ ....................... 56 3.3.2.3. Ön Uygulama ................................ ................................ ................ 57 3.3.2.4. Pilot uygulama ve Verilerin Toplanması ................................ ........ 57 3.3.2.5. Verilerin Değerlendirilmesi ve Çevre İlgi Ölçeğinin Geçerlik - Güvenirlik Analizi ................................ ................................ ....................... 57 3.3.2.6. İlgi Ölçeğinin Puanlanması ................................ ........................... 60 3.4. Fen Bilgisi Tutum Ölçeği (FBTÖ) ................................ ............................... 61 3.5. G özlem: ................................ ................................ ................................ ...... 61 3.5.1. Gözlem Formu: ................................ ................................ .................... 62 3.6. Görüşmeler: ................................ ................................ ............................... 62 3.6.1. Gör üşmelerin Uygulanması ................................ ................................ . 63 3.6.2. Öğrenci Görüşlerinin Analizi ................................ ................................ 64 3.7. Yaratıcı Drama Ders Planları ................................ ................................ ..... 64 3.8. Araştırma Öncesi Yapılan Hazırlıklar ................................ ......................... 65 3.9. Uygulama Süreci ................................ ................................ ........................ 66 3.10. Ölçeklerin Geliş tirilmesi, Verilerin Toplanması ve Çözümlenmesinde Kullanılan İstatistiksel Yöntemler ve Teknikler ................................ ......... 70 4.1. Öğrencilerin Önbilgilerine Yönelik Bulgu ve Yorumlar ................................ 76 4.2. Öğrencilerin Başarılarına Ait Bulgu ve Yorumlar ................................ ........ 77 4.2.1. Üçüncü ve dördüncü sınıf öğrencilerinin öntest puanları kontrol edildiğinde ÇBT, ÇİÖ ve FBTÖ s on - test puanları deney ya da kontrol grubunda olmalarına göre anlamlı farklılık göstermekte midir?” .......... 77 viii 4.2.2. Üçüncü ve Dördüncü Sınıf Öğrencilerinin Çevre Başarı Testi Erişi Puanları Deney ya da Kontrol Grubunda Olmalarına Göre Anlamlı Farklılık Göstermekte midir? ................................ ................................ 86 4.2.3. Üçüncü ve Dördüncü Sınıf Öğrencilerinin Çevre Başarı Testi Erişi Puanları Deney 1, Deney 2, Kontrol 1 ve Kontro l 2 Gruplarında Olmalarına Göre Anlamlı Farklılık Göstermekte midir? ................................ .......... 87 4.2.4. Üçüncü ve Dördüncü Sınıf Öğrencilerinin Çevre Başarı Testi Erişi Puanları Deney 1 ya da Kontrol 1 Grubunda Olmaların a Göre Anlamlı Farklılık Göstermekte midir? ................................ ................................ 89 4.2.5. Üçüncü ve Dördüncü Sınıf Öğrencilerinin Çevre Başarı Erişi Puanları Deney 2 ve Kontrol 2 Grubunda Olmalarına Göre Anlamlı Farklılık Gösterme kte midir? ................................ ................................ ............. 91 4.2.6. Üçüncü ve Dördüncü Sınıf Öğrencilerinin Çevre Başarı Testi Erişi Puanları Deney 1 ve Kontrol 2 Grubunda Olmalarına Göre Anlamlı Farklılık Göstermekte midir? ................................ ................................ 92 4.2.7. Üçüncü ve Dördüncü Sınıf Öğrencilerinin Çevre Başarı Erişi Puanları Deney 2 ve Kontrol 1 Grubunda Olmalarına Göre Anlamlı Farklılık Göstermekte midir? ................................ ................................ ............. 93 4.3. Öğrencilerin Çevre İlgilerine Yönelik Bulgu ve Yorumlar ............................ 95 4.3.1. Üçüncü ve Dördüncü Sınıf Öğrencilerinin Çevre İlgi Ölçeği (ÇİÖ) Öntest Puanları Deney ya da Kontr ol Grubunda Olmalarına Göre Anlamlı Farklılık Göstermekte midir? ................................ ................... 95 4.3.2. Üçüncü ve Dördüncü Sınıf Öğrencilerinin Çevre İlgi Puanları Deney ya da Kontrol Grubunda Olmalarına Göre Anlam lı Farklılık Göstermekte midir? ................................ ................................ ............. 97 4.3.3. Üçüncü ve Dördüncü Sınıf Öğrencilerinin Çevre İlgi Puanları Deney 1, Deney 2, Kontrol 1 ve Kontrol 2 Gruplarında Olmalarına Göre Anlamlı Far klılık Göstermekte midir? ................................ ................... 98 4.3.4. Üçüncü ve Dördüncü Sınıf Öğrencilerinin Çevre İlgi Puanları Deney 1 ya da Kontrol 1 Grubunda Olmalarına Göre Anlamlı Farklılık Göstermekte midir? ................................ ................................ ............ 100 4.3.5. Üçüncü ve Dördüncü Sınıf Öğrencilerinin Çevre İlgi Puanları Deney 2 ya da Kontrol 2 Grubunda Olmalarına Göre Anlamlı Farklılık Göstermekte midir? ................................ ................................ ............ 102 4.3.6. Üçüncü ve Dördüncü Sınıf Öğrencilerinin Çevre İlgi Puanları Deney 1 ya da Kontrol 2 Grubunda Olmalarına Göre Anlamlı Farklılık Göstermekte midir? ................................ ................................ ............ 103 4.3.7. Üçüncü ve Dördüncü Sınıf Öğrencilerinin Çevre İlgi Puanları Deney 2 ya da Kontrol 1 Grubunda Olmalarına Göre Anlamlı Farklılık Göstermekte midir? ................................ ................................ ............ 104 4.4. Öğrencilerin Fen Tutumlarına Yönelik Bulgu ve Yorumlar ......................... 106 4.4.1. Üçüncü ve Dördüncü Sınıf Öğrencilerinin Fen Bilgisi Tutum Öntest Puanları Deney ya da Kontrol Grubunda Olmalarına Göre Anlamlı Farklılık Göste rmekte midir? ................................ ............................... 106 4.4.2. Üçüncü ve Dördüncü Sınıf Öğrencilerinin Fen Bilgisi Tutum Erişi Puanları Deney ya da Kontrol Grubunda Olmalarına Göre Anlamlı Farklılık Göstermekte midir? ................................ ............................... 108 4.4.3. Üçüncü ve Dördüncü Sınıf Öğrencilerinin Fen Bilgisi Tutum Erişi Puanları Deney 1, Deney 2, Kontrol 1 ya da Kontrol 2 Grupların da Olmalarına Göre Anlamlı Farklılık Göstermekte midir? ...................... 109 ix 4.4.4. Üçüncü ve Dördüncü Sınıf Öğrencilerinin Fen Bilgisi Tutum Erişi Puanları Deney 1 ve Kontrol 1 Grubunda Olmalarına Göre Anlamlı Farklılık Göstermekte midir? ................................ ............................... 111 4.4.5. Üçüncü ve Dördüncü Sınıf Öğrencilerinin Fen Bilgisi Tutum Erişi Puanları Deney 2 ve Kontrol 2 Grubunda Olmalarına Göre Anlamlı Farklılık Göstermekte midir? ................................ ............................... 113 4 .4.6. Üçüncü ve Dördüncü Sınıf Öğrencilerinin Fen Bilgisi Tutum Erişi Puanları Deney 1 ya da Kontrol 2 Grubunda Olmalarına Göre Anlamlı Farklılık Göstermekte midir? ................................ ............................... 114 4.4.7. Üçüncü ve Dördüncü Sınıf Öğrencilerinin Fen Bilgisi Tutum Erişi Puanları Deney 2 ve Kontrol 1 Grubunda Olmalarına Göre Anlamlı Farklılık Göstermekte midir? ................................ ............................... 115 4.5. Öğrencilerin Bilgilerinin Kalıcılığına İlişkin Bulgu ve Yorumlar ................... 117 4.5.1. Üçüncü ve Dördüncü Sınıf Öğrencilerinin Çevre Başarı Testi (ÇBT) Kalıcılık Puanları Deney ya da Kontrol Grubunda Olmalarına Göre Anlamlı Farklılık Göstermekte midi r? ................................ .................. 117 4.5.2. Üçüncü ve Dördüncü Sınıf Öğrencilerinin ÇBT Kalıcılık Puanları Deney 1, Deney 2, Kontrol 1 ve Kontrol 2 Gruplarında Olmalarına Göre Anlamlı Farklılık Göstermekte midir? ................................ .................. 119 4.5.3. Üçüncü ve Dördüncü Sınıf Öğrencilerinin ÇBT Kalıcılık Puanları Deney 1 ya da Kontrol 1 G rubunda Olmalarına Göre Anlamlı Farklılık Göstermekte midir? ................................ ................................ ............ 121 4.5.4. Üçüncü ve Dördüncü Sınıf Öğrencilerinin ÇBT Kalıcılık Puanları Deney 2 ya da Kontrol 2 G rubunda Olmalarına Göre Anlamlı Farklılık Göstermekte midir? ................................ ................................ ............. 122 4.5.5. Üçüncü ve Dördüncü Sınıf Öğrencilerinin ÇBT Kalıcılık Puanları Deney 1 ve Kontrol 2 G rubunda Olmalarına Göre Anlamlı Farklılık Göstermekte midir? ................................ ................................ ............ 123 4.5.6. Üçüncü ve Dördüncü Sınıf Öğrencilerinin ÇBT Kalıcılık Puanları Deney 2 ve Kontrol 1 Gruplarında Olmalarına Göre Anlamlı Farklılık Göstermekte midir? ................................ ................................ ............. 125 4.6. Araştırmadaki Öğretmen Etkisine Yöneli k Bulgu ve Yorumlar ................... 126 4.6.1. Üçüncü ve Dördüncü Sınıf Öğrencilerinin Çevre Başarı Erişi Puanları Deney 1 ve Deney 2 Grubunda Olmalarına Göre Anlamlı Farklılık Göstermekte midir? ................................ ............................... 127 4.6.2. Üçüncü ve Dördüncü Sınıf Öğrencilerinin Çevre Başarı Erişi Puanları Kontrol 1 ve Kontrol 2 Grubunda Olmalarına Göre Anlamlı Farklılık Göstermekte midir? ................................ ............................... 129 4.6.3. Üçüncü ve Dördüncü Sınıf Öğrencilerinin Çevre İlgi Puanları Deney 1 ya da Deney 2 Gruplarının Grubunda Olmalarına Göre Anlamlı Farklılık Göstermekte midir? ................................ ............................... 130 4.6.4. Üçüncü ve Dördüncü Sınıf Öğrencilerinin Çevre İlgi Puanları Kontrol 1 ya da Kontrol 2 Gruplarının Grubunda Olmalarına Göre Anlamlı Farklılık Göstermekte midir? ................................ ............................... 132 4.6.5. Üçüncü ve Dördüncü Sınıf Öğrencilerinin Fen Bilgisi Tutum Erişi Puanları Deney 1 ve Deney 2 Grupların da Olmalarına Göre Anlamlı Farklılık Göstermekte midir? ................................ ............................... 134 4.6.6. Üçüncü ve Dördüncü Sınıf Öğrencilerinin Fen Bilgisi Tutum Erişi Puanları Kontrol 1 ve Kontrol 2 Grupların da Olmalarına Göre Anlamlı Farklılık Göstermekte midir? ................................ ............................... 136 x 4.6.7. Üçü ncü ve Dördüncü Sınıf Öğrencilerinin ÇBT Kalıcılık Puanları Deney 1 ya da Deney 2 Gruplarında Olmalarına Göre Anlamlı Farklılık Göstermekte midir? ................................ ................................ ............. 137 4.6.8. Üçüncü ve Dördüncü S ınıf Öğrencilerinin ÇBT Kalıcılık Puanları Kontrol 1 ve Kontrol 2 Gruplarında Olmalarına Göre Anlamlı Farklılık Göstermekte midir? ................................ ................................ ............ 138 4.7. Nitel Verilerin Analizinden Elde Edilen Bulgular ................................ ........ 140 4.7.1. Birinci Alt Probleme İlişkin Öğrenci Görüşlerine Ait Bulgu ve Yorumlar ................................ ................................ ............................. 140 4.7.2. İkinci Alt Probleme İlişkin Öğ renci Görüşlerine Ait Bulgu ve Yorumlar ................................ ................................ ............................. 141 4.7.3. İkinci ve Beşinci Alt Probleme İlişkin Öğrenci Görüşlerine Ait Bulgu ve Yorumlar ................................ ................................ ........................ 142 4.7.4. Üçüncü Alt Probleme İlişkin Öğrenci Görüşlerine Ait Bulgu ve Yorumlar ................................ ................................ ............................. 144 4.7.5. Dördüncü Alt Probleme İlişkin Öğrenci Görüşlerine Ait Bulgu ve Yorumlar ................................ ................................ ............................. 148 4.7.6. Altıncı Alt Probleme İlişkin Öğrenci Görüşlerine Ait Bulgu ve Yorumlar ................................ ................................ ............................. 150 4.7.7. Yedinci Alt Probleme İlişkin Öğrenci Görüşlerine Ait Bulgu ve Yorumlar ................................ ................................ ............................. 151 4.8. Gözlem Formundan Elde Edilen Bulgu ve Yorumlar ................................ . 154 4.9. ARAŞTIRMANIN GEÇERLİĞİ ve GÜVENİRLİĞİ ................................ ...... 183 4.9.1. Araştırmanın Nicel Boyutunun İç ve Dış Geçerliği .............................. 183 4.9.2. Araştırmanın Nitel Boyutunun İç ve Dış Geçerliği ............................... 184 4.9.3. Araştırmanın Nitel Boyutunun İç ve Dış Güvenirliği ............................ 185 5. SONUÇ ve ÖNERİLER ................................ ................................ ................... 187 5.1. Sonuçlar ve Yorumlar ................................ ................................ ................ 187 5.1.1. Öğrencilerin Çevre Başarılarına Yönelik Sonuçlar .............................. 188 5.1.2. Öğrencilerin Çevreye Olan İlgilerine Yönelik Elde Edilen Bulguların Tartışılması ................................ ................................ ......................... 194 5.1.3. Öğrencilerin Fen Bilimleri Dersine Yönelik Tutumlarına Yönelik Ola rak Elde Edilen Bulguların Tartışılması ................................ ..................... 199 5.1.4. Öğrencilerin Çevre Bilgilerinin Kalıcılığına Yönelik Olarak Elde Edilen Bulguların Tartışılması ................................ ................................ ........ 203 5.1.5. Öğretmen Etkisine Yönelik Bulgu ve Yorumların Tartışılması ............. 204 5.2. Öneriler ................................ ................................ ................................ .... 208 5.2.1. Uygulamaya Yönelik Yaratıcı Drama Yöntemiyle İlgili Öneriler; .......... 208 5.2.2. Uygulamaya Yönelik Çevre Eğitimiyle İlgili Öneriler; ........................... 210 5.2.3. Y apılacak Araştırmalara Yönelik Yaratıcı Drama ile İlgili Öneriler ....... 210 5.2.4. Yapılacak Araştırmalara Yönelik Çevre Eğitimiyle İlgili Öneriler; ........ 211 KAYNAKÇA ................................ ................................ ................................ ......... 212 EKLER DİZİNİ ................................ ................................ ................................ ..... 225 EK 1. ETİK KOMİSYONU ONAY BİLDİRİMİ BELGESİ........................ ... ...225 EK 2 . ARAŞTIRMA İZN İ ................................ ................................ .............. 226 EK 3 . TEZ ÇALIŞMASININ ZAMAN ÇİZELGESİ ................................ ......... 228 EK 4 . ÇALIŞMA PROGRAMI ................................ ................................ ....... 229 EK 5 . A) VELİ ONAY MEKTUBU ................................ ................................ .. 230 EK 5 . B) AYDINLATILMIŞ ÇOCUK ONAM FORMU ................................ .... 231 EK 6 . UYGULAMA YAPILACAK SINIFLAR ve T OPLAM DERS SAATLERİ 232 xi EK 7 . ÇAĞDAŞ DRAMA DERNEĞİNE YAZILAN DİLEKÇE ........................ 233 EK 8 . ARAŞTIRMAYA KATILAN ŞUBELERİN SINIF ÖĞRETMENLER İ İÇİN AÇIKLAMA YAZISI ................................ ................................ ............. 234 EK 9 . UYGULAMAYA İLİŞKİN DERS PROGRAMI ................................ ...... 235 EK 10 . A) ÜÇÜNCÜ SINIF ÇEVRE BAŞARI TESTİ SORULARININ KAZ ANIMLARA DAĞILIM TABLOSU ................................ ................. 236 EK 10 . B) DÖRDÜNCÜ SINIF ÇEVRE BAŞARI TESTİ SORULARININ KAZANIMLARA DAĞILIM TABLOSU ................................ ................. 237 EK 11 . A) Ü ÇÜNCÜ SINIF ÇEVRE BAŞARI TESTİ ................................ ....... 238 EK 11 . B) DÖRDÜNCÜ SINIF ÇEVRE BAŞARI TESTİ ................................ . 242 EK 11 . C) ÇEVRE BAŞARI TESTLERİ İÇİN CEVAP AN AHTARLARI ........... 248 EK 12 . A) FEN BİLGİSİ TUTUM ÖLÇEĞİ İZİN BELGESİ ... .......................... 249 EK 12 . B) FEN BİLGİSİ TUTUM ÖLÇEĞİ ................................ ...................... 250 EK 13 . A) ÇEVRE İLGİ ÖLÇEĞİ (ÇİÖ) ................................ ........................... 251 EK 13 . B) ÇEVRE İLGİ ÖLÇEĞİ İÇİN HAZIRLANMIŞ KOMPOZİSYON ............ SORULARI ................................ ................................ ......................... 252 EK 14 . A) YARATICI DRAMA DERS PLANLARININ 3. SINIF KAZANIMLARA ... DAĞILIM TABLOSU ................................ ................................ ........... 253 EK 14 . B) YARATICI DRAMA DERS PLANLARININ 4. SINIF KAZANIMLARA ... DAĞILIM TAB LOSU ................................ ................................ ........... 254 EK 15 . PLANLARIN UYGULANMA TAKVİMİ ................................ .................. 255 EK 16 . DENEY GRUPLARINDA UYGULANAN YARATICI DRAMA DERS ......... PLANLARI ................................ ................................ .......................... 256 EK 17 . KONTROL GRUPLARINDA UYGULANAN GÜNLÜK DERS ................ PLÂNLARI ................................ ................................ .......................... 373 EK 18 . GÖZLEM FORMU ................................ ................................ .............. 386 EK 19 . GÖRÜŞME FORMU ................................ ................................ ........... 388 EK 20 . A) ÜÇÜNCÜ SINIF DENEY1 GRUBU UYGULAMA RESİMLERİ ...... 39 2 EK 20 . B) ÜÇÜNCÜ SINIF DENEY2 GRUBU UYGULAMA RESİMLERİ ....... 39 7 EK 20 . C) DÖRDÜNCÜ SINIF DENEY1 GRUBU UYGULAMA RESİMLERİ . 39 9 EK 20 . D) DÖRDÜNCÜ SINIF DENEY 2 GRUBUNUN UYGULAMA ................ RESİMLERİ ................................ ................................ ........................ 402 EK 21 . ARAŞTIRMACININ YARATICI DRAMA YÖNTEMİNE İLİŞKİN ALDIĞI ... EĞİT İMLERE YÖNELİK KATILIM BELGESİ ................................ ...... 404 EK 22 . ORJİNALLİK RAPORU........................... .... ..............................40 5 ÖZGEÇMİŞ ................................ ................................ ................................ ......... 405tr_TR
dc.language.isoturtr_TR
dc.publisherEğitim Bilimleri Enstitüsütr_TR
dc.rightsinfo:eu-repo/semantics/openAccesstr_TR
dc.subjectÇevre eğitimitr_TR
dc.subjectEnvironment educationtr_TR
dc.subjectCreative drama method
dc.subjectPrimary science education
dc.subjectTeacher effectiveness impact
dc.subjectYaratıcı drama yöntemi
dc.subjectİlkokul fen bilimleri eğitimi
dc.subjectÖğretmen etkisi
dc.titleİlkokul Çevre Konularında Uygulanan Yaratıcı Drama Yönteminin Öğrencilerin Başarılarına, Kalıcılığa Ve İlgilerine Etkisitr_TR
dc.title.alternativeThe Effect Of Using Creative Drama As A Method In Primary School Environment Subjects On Students’ Achievement, Retention And Attitudestr_TR
dc.typeinfo:eu-repo/semantics/doctoralThesistr_TR
dc.description.ozetBu araştırmada fen bilimleri dersi kapsamındaki “çevre” konularının öğretiminde yaratıcı dramanın kullanılmasının ilkokul 3. ve 4. sınıf öğrencilerinin başarılarına, öğrenmelerinin kalıcılığına ve öğrencilerin ilgilerine olan etkilerinin incelenmesi amaçlanmıştır. Bu amaçla araştırmacı tarafından hazırlanan yaratıcı drama ders planları deney gruplarında uygulanmış, fen bilimleri öğretim programının önerdiği şekilde hazırlanan ders planları ise kontrol gruplarında uygulanmıştır. Araştırmanın deseni Solomon Dört Gruplu Model temel alınarak tasarlanmış; iki tane öntest-sontest kontrol gruplu deneysel desenin birlikte kullanılmasından oluşmuştur. Araştırmada iki deney ve iki kontrol grubu bulunmakta; bunlardan ilk deney ve kontrol grubuna araştırmacı derslere girerken ikinci deney ve kontrol grubunda ise yaratıcı drama öğretmeni derslere girmiştir. Böylece yaratıcı drama yönteminin denel işlem üzerindeki etkisinin öğretmen faktörüne bağlı olup olmadığı uygun bir araştırma deseni oluşturularak araştırılmaya çalışılmıştır. Uygulama, 2015-2016 eğitim-öğretim yılı Ankara İli Mamak İlçesinde bulunan bir devlet ilkokulunda okuyan 3. ve 4. sınıflardan dörder şube olmak üzere toplam sekiz şube üzerinde yapılmıştır. Uygulamaya deney ve kontrol gruplarında yer alan ve daha önce hiç yaratıcı drama dersi almamış toplam 231 üçüncü ve dördüncü sınıf öğrencisi katılmıştır. Uygulama deney gruplarında toplam 144 ders saati ve 6 haftalık bir süreçte gerçekleştirilmiştir. Araştırmadan elde edilen veriler, araştırmacı tarafından geliştirilen, 3. ve 4. Sınıf Çevre Başarı Testleri (ÇBT), Çevre İlgi Ölçeği (ÇİÖ) ve Geban (1994) tarafından geliştirilmiş Fen Bilgisi Tutum Ölçeği (FBTÖ) ile toplanmıştır. Uygulama sonrasında deney gruplarından seçilen 15 öğrenciyle yarı yapılandırılmış görüşmeler yapılmıştır. Araştırmadan elde edilen veriler, SPSS 15.0 paket programı ile çözümlenmiştir.ii Başarı testlerinden elde edilen sonuçlar incelendiğinde deney ve kontrol gruplarındaki öğrencilerin önteste göre düzeltilmiş başarı sontest puanları arasında 3. sınıf deney grubu öğrencileri lehine anlamlı bir farklılık bulunmaktadır. Ancak 4. sınıflarda deney grubu öğrencileri lehine anlamlı bir farklılık bulunmamaktadır. Çevre İlgi Ölçeğinden elde edilen sonuçlar incelendiğinde her iki sınıf düzeyinde de deney grupları lehine anlamlı farklılık bulunmuştur. Fen bilgisi tutum ölçeğinden elde edilen sonuçlar incelendiğinde her iki sınıf düzeyinde de deney grupları lehine anlamlı farklılıklar olduğu saptanmıştır. Çevre başarı testinin kalıcılık uygulamasından elde edilen sonuçlara göre 3. sınıf deney grubu öğrencilerinin çevre kalıcılık puanlarının anlamlı bir farklılık bulunmamasına rağmen 4. sınıf deney grubu öğrencilerinin çevre kalıcılık puanlarında anlamlı bir farklılık bulunmuştur. Araştırma sonuçlarına göre, derslere giren öğretmenlerin denel işlem üzerinde kullandıkları yöntemler üzerinde etkili oldukları ancak öğrencilerin başarıları, öğrenmelerinin kalıcılığı, ilgi ve tutum puanlarında oluşan anlamlı farkın öğretmen etkisiyle değil, yaratıcı drama yönteminin etkisiyle oluştuğu ortaya çıkmıştır. Bu araştırma sonuçları fen bilimleri dersinde çevre konularında uygulanan yaratıcı drama yönteminin ilkokul 3. sınıf öğrencilerinin başarılarını artırdığı; 3. ve 4. sınıf öğrencilerinin çevreye yönelik ilgilerini ve fen dersine yönelik tutumlarını olumlu yönde etkilediği ve 4. sınıf öğrencilerinin kalıcı şekilde öğrenmelerini sağladığını göstermektedir.tr_TR
dc.contributor.departmentEğitim Bilimleritr_TR


Bu öğenin dosyaları:

Ad:
Nilgün BAKKALOĞLU nilgunsozer7 ...
Boyut:
18.00Mb
Biçim:
PDF
Göster/Aç

Bu öğe aşağıdaki koleksiyon(lar)da görünmektedir.

Basit öğe kaydını göster