| dc.contributor.advisor | Öz, Hüseyin | |
| dc.contributor.author | Daşkın, Zehra | |
| dc.date.accessioned | 2017-08-11T09:28:42Z | |
| dc.date.available | 2017-08-11T09:28:42Z | |
| dc.date.issued | 2017-06 | |
| dc.date.submitted | 2017-06-15 | |
| dc.identifier.citation | Daşkın, Z. (2017). A study of faculty members' and instructors' awareness, routines and use of web 2.0 tools in foreign language teaching. (Unpublished master thesis). Hacettepe university, Ankara. | tr_TR |
| dc.identifier.uri | http://hdl.handle.net/11655/3901 | |
| dc.description.abstract | The use of Web 2.0 tools in many walks of life has recently become ubiquitous owing to the fact that they offer a great many opportunities to the individuals to communicate, interact and collaborate with each. Though Web 2.0 concept seems like a new trend, it owes its’ popularity in the area of education to a deep-routed theoretical background of constructivism, social constructivism and other social learning theories. As the main purpose of learning a language is to communicate and interact with others effectively, the utilization of Web 2.0 tools in this area has become an inevitable part of the language teaching instruction since they give learners the opportunity to practise the language beyond the classroom walls in real life settings. Based on these ideas, language teachers should be aware of this technology and use them as much as possible in their profession, and the institutions should integrate this technology in their language teaching curricula. In the light of the ideas mentioned so far, this study aims to identify the faculty members’ and instructors’ awareness, routines and use of Web 2.0 tools in FLT process. In the current study, a mixed methods research design was adopted. While the quantitative data was gathered through an online questionnaire with the participation of 101 faculty members and instructors working at ELT departments and school of foreign languages of state universities in Turkey, interviews with 10 participants were carried out for the qualitative part of the research. The quantitative data was examined through statistical analyses via SPSS 21, and content analysis was employed in order to analyze the qualitative data. The results of the analyses have indicated that although the participants have a high awareness of the Web 2.0 tools in general, they do not use them a lot in their teaching practices. Furthermore, the participants’ level of the awareness and use differs in terms of various demographics. Also, though most of the participants are not knowledgeable about what Web 2.0 concept is, they have already used it for varying purposes without being aware of them. For the routine component of the study, the results revealed out that the only Web 2.0 tool they use on a regular basis is social network sites, and multimedia sharing tools follow them with the second frequency of use among the participants. What is more, having knowledge of the Web 2.0 concept was found to have a significant mean difference among the participants in terms of awareness, routine and use of the Web 2.0 tools. | tr_TR |
| dc.description.tableofcontents | TABLE OF CONTENTS
ACCEPTANCE AND APPROVAL ii
YAYIMLAMA VE FİKRİ MÜLKİYET HAKLARI BEYANI iii
DECLARATION OF ETHICAL CONDUCT iv
ACKNOWLEDGEMENTS vi
ABSTRACT. vii
TABLE OF CONTENTS xi
LIST OF TABLES xiv
LIST OF FIGURES xvi
ABBREVIATIONS xvii
1. INTRODUCTION 1
1.1 Presentation 1
1.2 Background of the Study 1
1.3 Statement of the Problem 6
1.4 Purpose of the Study 6
1.5 Significance of the Study 7
1.6. Research Questions 8
1.7 Scope and Limitations of the Study 8
1.8. Definitions of Terms 9
1.9 Conclusion 10
2. REVIEW OF LITERATURE 11
2.1. Presentation 11
2.2. Use Of Technology in Language Teaching 11
2.2.1. Use of Computers in Language Teaching 14
2.2.1.1 Computer Assisted Language Learning (CALL)…….….…....17
2.2.1.2 Use of the Internet in Foreign Language Teaching….…..…..21
2.3. Web-Based Language Teaching and Learning 28
2.3.1. E-learning and Distance Language Learning 30
2.3.2. Blended Learning 33
2.3.3. Virtual Language Learning 36
2.3.4 Network Based Language Teaching 41
2.4. Web 2.0 And Foreign Language Education 43
2.4.1 What is Web 2.0? 44
2.4.2. Web 2.0 Tools 50
2.4.2.1 Social Network/Networking Sites………………….……….......50
2.4.2.2 Wikis………………………………………………………..……...58
2.4.2.3 Blogs……………………………………………………………....63
2.4.2.4 Podcasts………………………..…………………………..…..…65
2.4.2.5 Multimedia Sharing Tools………………………..…….......……68
2.4.2.6 Online Teaching Platforms and Virtual Learning
Environments……………………………………………………….71
2.4.2.7 Online Test Creation and Presentation Tools……………….75
2.4.3. Theoretical Background for the Use of Web 2.0 Tools in FLE 78
2.4.3.1 Constructivism and Social Constructivism……………………..79
2.4.3.2 The Relationship between Constructivism and
Web 2.0 Tools…………………………………………….………84
2.5 Related Studies 85
3. METHODOLOGY 89
3.1. Presentation 89
3.2. Research Design 90
3.3. Participants 91
3.4. Data Collection Instruments 91
3.5. Procedures For Data Collection 92
3.6. Procedures For Data Analysis 94
3.7 Conclusion 95
4. RESULTS AND DISCUSSION 96
4.1 Presentation 96
4.2 General Information And Demographic Characteristics Of The Participants 96
4.3 Awareness And Use Of Web 2.0 Tools 99
4.3.1 Results and Discussion for Research Questions 1 and 2: 100
4.4 Routines For Web 2.0 Tools 110
4.4.1 Results and Discussion for Research Question 3: 110
4.5 Educational Purposes Of The Use Of Web 2.0 Tools 111
4.5.1 Results and Discussion for Research Question 4: 112
4.6 The Relationship Between Faculty Members’ And Instructors’ Awareness, Use, Routines And Other Variables 119
4.6.1 Results and Discussion for Research Question 5: 120
4.7 Internet And Web 2.0 Tools Used By The Participants 123
4.7.1 Results and Discussion for Research Question 6: 123
4.8 Knowledge Of Web 2.0 Concept 126
4.8.1 Results and Discussion for Research Question 7: 126
4.9 Difference Between Faculty Members’ And Instructors’ Level Of Awareness, Use And Routines Of Web 2.0 Tools 128
4.9.1 Results and Discussion for Research Question 8: 128
4.10 Conclusion 129
5. CONCLUSION AND RECOMMENDATIONS 130
5.1 Presentation 130
5.2. Summary of the Study 130
5.3. Overall Evaluation of the Findings 131
5.4. Pedagogical Implications and Suggestions for Further Research 136
5.5. Conclusion 138
REFERENCES 139
APPENDICES 154
APPENDIX 1. ETHIC COMMISSION APPROVAL DOCUMENT 155
APPENDIX 2. ORIGINALITY REPORT 156
APPENDIX 3: A QUESTIONNAIRE ABOUT FACULTY MEMBERS’ AND INSTRUCTORS’ AWARENESS, ROUTINES AND USE OF WEB 2.0 TOOLS IN FOREIGN LANGUAGE TEACHING 158
APPENDIX 4: INTERVIEW QUESTIONS 163
CURRICULUM VITAE 164 | tr_TR |
| dc.language.iso | en | tr_TR |
| dc.publisher | Eğitim Bilimleri Enstitüsü | tr_TR |
| dc.rights | info:eu-repo/semantics/openAccess | tr_TR |
| dc.subject | Web 2.0 araçları | tr_TR |
| dc.subject | öğretim üyesi | |
| dc.subject | okutman farkındalık | |
| dc.subject | rutin | |
| dc.subject | kullanım | |
| dc.subject | yabancı dil eğitimi | |
| dc.title | A Study Of Faculty Members' And Instructors' Awareness, Routınes and Use Of Web 2.0 Tools In Foreıgn Language Teachıng | tr_TR |
| dc.type | info:eu-repo/semantics/masterThesis | tr_TR |
| dc.description.ozet | Web 2.0 araçlarının hayatın birçok alanında kullanımı, bireylere sunduğu iletişim, etkileşim ve iş birliği gibi olanaklar yüzünden son zamanlarda yaygınlaşmıştır. Web 2.0 kavramı yeni bir akım gibi görünse de, eğitim alanındaki popülerliğini yapılandırmacılık, sosyal yapılandırmacılık ve sosyal öğrenme gibi köklü teorik altyapıya borçludur. Dil öğreniminin temel amacı diğer insanlarla etkili iletişim ve etkileşim kurmak olduğu için, Web 2.0 araçlarının bu alanda kullanımı kaçınılmaz hale gelmiştir, çünkü bu araçlar öğrencilere, dili sınıf dışındaki gerçek hayat ortamlarında pratik yapma olanağını sunar. Bu fikirlere dayanarak, dil öğretmenleri bu teknolojinin farkına varmalı ve mesleklerinde mümkün olduğunca fazla kullanmalıdır ve kurumlar da bu teknolojiyi dil öğretimi müfredatlarına entegre etmelidirler. Bu çalışma, tüm bu bahsedilenlerin ışığında, öğretim üyelerinin ve okutmanların yabancı dil eğitimi süreçlerinde Web 2.0 araçları farkındalıklarını, rutinlerini ve kullanımlarını ortaya çıkarmayı amaçlamaktadır. Bu çalışmada karma yöntemli bir araştırma metodu kullanılmıştır. Nicel veri Türkiye’deki devlet üniversitelerinin İngiliz dili eğitimi bölümleri ve yabancı diller yüksekokullarında çalışan toplamda 101 öğretim üyesi ve okutmanın çevrimiçi ankete katılımıyla toplanmıştır. Araştırmanın nitel kısmı için ise 10 katılımcıyla mülakat yapılmıştır. Nicel veri SPSS 21 ile istatistiksel analizler yapılarak incelenirken, nitel veri analizinde içerik analizi kullanılmıştır. Veri analizi sonuçları göstermiştir ki; katılımcıların genelde Web 2.0 araçları farkındalıkları yüksekken, bunları öğretim pratiklerinde çok fazla kullanmadıkları gözlenmiştir. Ayrıca, katılımcıların Web 2.0 araçları farkındalık ve kullanımları sahip oldukları farklı demografik özelliklere göre farklılık göstermektedir. Buna ek olarak, katılımcıların çoğunun Web 2.0 kavramının ne olduğu hakkında bilgi sahibi olmamasına rağmen, bu araçları daha evvelinde farkında olmadan çeşitli amaçlar için kullandıkları tespit edilmiştir. Araştırmanın rutin bileşeni kısmı sonucu, katılımcıların düzenli olarak kullandıkları tek Web 2.0 aracının sosyal paylaşım siteleri olduğunu ve kullanım sıklığı açısından bunu çoklu medya paylaşım sitelerinin takip ettiğini göstermiştir. Öte yandan, Web 2.0 kavramı hakkında önceden bilgi sahibi olmanın katılımcıların Web 2.0 araçları kullanımı, farkındalığı ve rutinleri açısından anlamlı bir farka sahip olduğu ortaya çıkmıştır. | tr_TR |
| dc.contributor.department | Yabancı Diller Eğitimi | tr_TR |
| dc.contributor.authorID | 53022 | tr_TR |
