| dc.contributor.advisor | Aslan Demir, Sema | |
| dc.contributor.author | Süner, Rümeysa | |
| dc.date.accessioned | 2018-07-20T13:11:25Z | |
| dc.date.available | 2018-07-20T13:11:25Z | |
| dc.date.issued | 2018-06-19 | |
| dc.date.submitted | 2018-06-01 | |
| dc.identifier.uri | http://hdl.handle.net/11655/4706 | |
| dc.description.abstract | It's an accentuated issue whether original or adapted texts could be utilized in foreign language education so as to develop understanding skills. The original texts used in teaching Turkish with regards to linguistic and communicative domains of text are meaningful for the advanced level learners. However, as the elementary and intermediate level learners don't have adequate background information it is hard for them too comprehend an original literary text. Within this context, this study's first target is to simplify an authentic text with textlinguistics criteria by not detracting from the authentic text. Within the limits of this study, before the adaptation, it has been included that the text was chosen and after this came the process of scientific simplification and testing the simplified text of reading comprehension skills. With this purpose, an original very short story that belongs to fictional narrative type of literary works called 'Eskici' by Refik Halid Karay was chosen and then the original story was analyzed in terms of textlinguistic criteria, primarily cohesion and coherence. Then, in conformity with the same criteria, the original story was adapted to B1 level and after all, some reading comprehension questions to check the comprehension level were posed. | tr_TR |
| dc.description.tableofcontents | İÇİNDEKİLER
KABUL VE ONAY ........................................................................................................... i
BİLDİRİM ....................................................................................................................... iii
YAYIMLAMA VE FİKRİ MÜLKİYET HAKLARI BEYANI ...................................... iii
ETİK BEYAN .................................................................................................................. iv
TEŞEKKÜR ...................................................................................................................... v
ÖZET................................................................................................................................ vi
ABSTRACT ..................................................................................................................... vi
İÇİNDEKİLER .............................................................................................................. viii
KISALTMALAR ............................................................................................................ xii
TABLO LİSTESİ ......................................................................................................... xiiii
1.GİRİŞ ............................................................................................................................. 1
1.1. Tezin Konusu .................................................................................................... 3
1.2. Tezin Amacı ve Önemi ..................................................................................... 4
1.3. Problem Durumu ............................................................................................... 5
1.4. Araştırma Soruları ............................................................................................. 6
1.5. Sınırlılıklar ........................................................................................................ 6
1.6. Araştırmanın Modeli ......................................................................................... 7
1.7. Veri Toplama ve Çözümleme Teknikleri .......................................................... 7
1.7.1. Öğrenici Araştırması ..................................................................................... 8
1.7.1.1. Okuma-Anlama Soruları ....................................................................... 8
1.7.1.2. Soruların Cevaplatılması ....................................................................... 9
1.7.1.3. Verilerin Değerlendirilmesi .................................................................. 9
1.8. Araştırma Alanı, Evreni ve Örneklem ............................................................ 10
1.8.1. Araştırma Alanının Genel Özellikleri ......................................................... 10
1.8.2. Örneklem ..................................................................................................... 10
ix
2.KURAMSAL ÇERÇEVE ............................................................................................ 11
2.1. Yabancı Dil Öğretiminde Metin Türleri ......................................................... 11
2.1.1. Yapay (Kurma) Metinler ............................................................................ 12
2.1.2. Özgün (Otantik) Metinler ............................................................................ 12
2.1.2.1. Kullanmalık Metinler .......................................................................... 12
2.1.2.2. Yazınsal Metinler ................................................................................ 13
2.2. Yabancı Dil Öğretiminde Yazınsal Eserlerin Yeri ve Önemi ......................... 14
2.2.1. Yabancı Dil Öğretiminde Sadeleştirilmiş Metin Kullanımı........................ 16
2.2.2. Yabancı Dil Öğretiminde Özgün Metin Kullanımı ..................................... 19
2.2.3. Yabancı Dil Öğretiminde Kullanılacak Sadeleştirilecek Metinlerin
Belirlenmesi ........................................................................................................... 21
2.3. Metindilbilimsel Açıdan Yazınsal Metin Sadeleştirme Ölçütleri ................... 23
2.3.1. Bağdaşıklık .................................................................................................. 25
2.3.2. Bağlaşıklık .................................................................................................. 27
2.3.2.1. Sözcüksel Bağlaşıklık ......................................................................... 28
2.3.2.2. Dilbilgisel Bağlaşıklık ......................................................................... 30
2.3.2.2.1. Değiştirim ....................................................................................... 30
2.3.2.2.2. Eksilti .............................................................................................. 31
2.3.2.2.3. Dilbilgisel Eylem Zamanları ........................................................... 31
3.ESKİCİ METNİNİN SADELEŞTİRİLMESİ VE SINIF İÇİNDE SINANMASINA
İLİŞKİN YÖNTEM VE UYGULAMALAR.................................................................. 33
3.1. “Eskici” Adlı Öykünün Bağdaşıklık ve Bağlaşıklık Ölçütleri Çerçevesinde
Sadeleştirilmesi ........................................................................................................... 35
3.1.1. Sözcüksel Bağlaşıklık Çerçevesinde Uygulanan Sadeleştirme İlkeleri ...... 36
3.1.2. Dilbilgisel Bağlaşıklık Çerçevesinde Uygulanan Sadeleştirme İlkeleri ..... 36
3.1.3. Sadeleştirilmiş Öykünün “Değiştirim, Eksilti, Dilbilgisel Eylem Zamanları”
Görünümleri ........................................................................................................... 38
3.1.4. Sadeleştirme Uygulaması ............................................................................ 38
3.2. Sadeleştirilmiş ve Özgün Metne Yönelik Okuma-Anlama Soruları ............... 48
3.2.1. Çoktan Seçmeli Sorular............................................................................... 49
x
3.3. Sadeleştirilmiş ve Özgün Metin ile İlgili Bir Evet-Hayır Değerlendirmesi .... 51
4.BULGULAR, TARTIŞMA VE DEĞERLENDİRME ................................................ 53
4.1. Katılımcıların Özgün Metne Ait Sorulara Verdikleri Doğru-Yanlış Cevap
Sayı ve Oranları........................................................................................................... 53
4.2. Katılımcıların Sadeleştirilmiş Metne Ait Sorulara Verdikleri Doğru-Yanlış
Cevap Sayı ve Oranları ............................................................................................... 54
4.3. Özgün ve Sadeleştirilmiş Metne Ait Sorulara Katılımcıların Verdikleri
Toplam Cevapların Sayı ve Oranlarının Karşılaştırılması .......................................... 55
4.4. Özgün ve Sadeleştirilmiş Metin ile İlgili Değerlendirme Sorularına
Katılımcıların Cevapları .............................................................................................. 55
5.SONUÇ VE ÖNERİLER ............................................................................................. 58
6.KAYNAKÇA ............................................................................................................... 62
7.EKLER ......................................................................................................................... 66
7.1. Ek 1: Özgün Metin .......................................................................................... 66
7.2. Ek 2: Sadeleştirilmiş Metin ............................................................................. 70
7.3. Ek 3: Avrupa Dilleri Ortak Gönderim Düzeyleri Çerçevesinde B1 Seviyede
Hedef Öğrenici Grubunun Bildiği Varsayılan Dilbilgisi Yapıları .............................. 74 | tr_TR |
| dc.language.iso | tur | tr_TR |
| dc.publisher | Türkiyat Araştırmaları Enstitüsü | tr_TR |
| dc.rights | info:eu-repo/semantics/closedAccess | tr_TR |
| dc.subject | türkçe öğretimi | tr_TR |
| dc.subject | metin türleri | |
| dc.subject | özgün metin | |
| dc.subject | sadeleştirilmiş metin | |
| dc.subject | b1 düzeyi | |
| dc.title | Yabancı Dil Olarak Türkçe Öğretiminde Yazınsal Metinlerin B1 Düzeyine Uyarlanması: Eskici Örneği | tr_TR |
| dc.type | info:eu-repo/semantics/masterThesis | tr_TR |
| dc.description.ozet | Okuma-anlama becerisinin geliştirmesi amacıyla yabancı dil öğretiminde kullanılan metinlerin, özgün şekliyle mi yoksa dil düzeyine uygun hale getirilmiş olarak sadeleştirilmiş şekliyle mi kullanılması gerektiği, üzerinde tartışılan bir konudur. Yabancı dil olarak Türkçe öğretiminde kullanılan özgün yazınsal metinlerin, dile, yazına ve anlama ait niteliklerinin sorgulanabilmesi ve metinlerin bu düzlemlerde irdelenebilmesi ancak ileri düzeydeki dil öğrenicileri tarafından yapılabilir. Temel ve orta düzeydeki dil öğrenicilerinin okuma eylemlerinin öncelikli amacı ise anlama ulaşmaktır. Çünkü bu düzeydeki öğreniciler özgün haldeki bir yazınsal metne hâkimiyet sağlayabilecek yeterli dilsel edince ve artalan bilgisine sahip değildirler. Bu düşünden yola çıkılarak, metindilbilimsel bir çerçevede, yüzey ve derin yapıdaki tutarlılık ve doğruluk değiştirilmeden yazınsal bir metnin sadeleştirilmesi tezin odak noktasını oluşturmaktadır. Yabancılara Türkçe öğretiminde okuma- anlama becerisinin kazandırılması ve geliştirilmesi amacı ile kullanılan yazınsal metinlerin bilimsel bir yöntem ile çözümlenmesi ve sadeleştirilmesi tezin temel amacıdır. Yapılan sadeleştirme işlemi öncesinde, yazınsal bir metnin seçilmesi, seçilen bu metni metindilbilimsel ölçütlere bağlı kalınarak çözümlenmesi ve bu şekilde bilimsel bir nitelik kazandırılan sadeleştirme süreci ve sadeleştirmenin amacına ulaşıp ulaşmadığının çeşitli teknikler ile sınanması bu çalışmanın çerçevesini çizmektedir. Bu bağlamda, Refik Halid Karay'ın kısa öykü türüne ait "Eskici" isimli eseri, öncelikle metinsellik ölçütlerinden 'bağlaşıklık' ve 'bağdaşıklık' ölçütlerine bağlı kalınarak çözümlenmiş ve sonrasında yine söz konusu ölçütler çerçevesinde Türkçeyi yabancı dil olarak öğrenen B1 düzeyindeki öğreniciler için sadeleştirilmiş ve seçilen yazınsal metnin özgün ve sadeleştirilmiş şeklinin kavranmasını ölçme amacına yönelik oluşturulan sorular ile her iki metni okuma- anlama ölçme uygulaması yapılmıştır. | tr_TR |
| dc.contributor.department | Türkiyat Araştırmaları | tr_TR |
| dc.contributor.authorID | 10195178 | tr_TR |
