Basit öğe kaydını göster

dc.contributor.advisorÇobanoğlu Aktan, Derya
dc.contributor.authorYücel, Hüseyin
dc.date.accessioned2019-04-24T07:20:10Z
dc.date.issued2019-04-10
dc.date.submitted2019-03-28
dc.identifier.urihttp://hdl.handle.net/11655/6706
dc.description.abstractIn recent years, interest in Turkish has been increasing all over the world. Particular increase has been observed in the number of foreign students coming to Turkish universities to study. Moreover, there is a need for fast and effective teaching of Turkish to immigrants fleeing from Syria to Turkey to be able to educate them in Turkey. For an effective language teaching to occur, there are many factors to be taken into consideration. One of these factors is motivation. It is of great importance to motivate learners to accomplish an effective language teaching. In order to motivate learners well, teachers should be knowledgeable about motivational strategies and use them in their classrooms. The main purpose of the current research is to develop a scale of perception of motivational strategies to be used to elicit teachers’ perception of the motivational strategies in settings where Turkish is taught as a foreign language. Moreover, the current study also aims to compare the perception of the motivational strategies according to different variables. The study group consists of teachers teaching Turkish as a foreign language. In order to develop the scale items, a literature review was conducted and interviews were made with teachers teaching Turkish as a foreign language. Then the draft scale was administered to 361 Turkish as a foreign language teachers and the Exploratory Factor Analysis (EFA) was run on the collected data. As a result of this Exploratory Factor Analysis, 69 items in the draft scale were reduced to 28 items gathered under 6 factors. This 28-item scale was subjected to the Confirmatory Factor Analysis (CFA) to test whether the construct elicited through the Exploratory Factor Analysis would be confirmed. The goodness-of-fit indices revealed by the Confirmatory Factor Analysis showed that the construct obtained from the Exploratory Factor Analysis has been confirmed by the Confirmatory Factor Analysis. Within the context of the reliability studies of the scale, Cronbach Alpha reliability coefficient was calculated and found to be .928 for the whole scale. It was calculated to be .885 for the first factor, .882 for the second factor, .868 for the third factor, .756 for the fourth factor, .861 for the fifth factor and .641 for the sixth factor. The current study also aimed to investigate whether the perception of the motivational strategies varies significantly depending on some demographic variables. The demographic variables addressed in this regard are; age, gender, graduated department, last academic degree held, length of service as a teacher, length of time spent teaching Turkish as a foreign language, affiliated institution, and age group of the students to whom Turkish is taught as a foreign language. Mann Whitney U Test was used for gender and the affiliated institution variables as they have two categories. Age, graduated department, last academic degree held, length of service as a teacher, length of time spent teaching Turkish as a foreign language and age group of the students to whom Turkish is taught as a foreign language have more than two categories. Therefore, Kruskal Wallis Test was run for these variables and then Mann Whitney U test was conducted to determine the source of the difference found in Kruskal Wallis tests. The results of these tests, the perception of motivational strategies varies significantly depending on all the variables except for the length of time spent teaching Turkish as a foreign language variable.tr_TR
dc.description.tableofcontentsİÇİNDEKİLER KABUL VE ONAY i YAYIMLAMA VE FİKRİ MÜLKİYET HAKLARI BEYANI ii ETİK BEYAN iii TEŞEKKÜR iv ÖZET v ABSTRACT vii İÇİNDEKİLER ix TABLOLAR DİZİNİ xiii ŞEKİLLER DİZİNİ xiv GİRİŞ 1 Motivasyon 2 Güdüleme Stratejileri 3 Araştırma Problemi 5 Araştırmanın Önemi 6 1. BÖLÜM: İLGİLİ ALAN YAZIN 8 1.1. Giriş 8 1.2. Motivasyon Kuramları 8 1.2.1. Motivasyonun Yeni Yapıları 10 1.2.1.1. Pekiştirme Kuramları 11 1.2.1.2. Öz-kararlılık Kuramı 11 1.2.1.3. Öz-yeterlilik Kuramı 12 1.2.1.4. Beklenti ve Değer Kuramları 13 1.2.1.5. Denklik Kuramları 14 1.2.1.6. İhtiyaç Kuramları 14 1.2.1.7. Hedef Kuramları 15 1.2.1.8. Yükleme Kuramı 16 1.2.2. Motivasyonun Yeni Bileşenleri 16 1.2.2.1. İçsel/Dışsal Motivasyon 17 1.2.2.2. Zihinsel Merak 17 1.2.2.3. Geçmiş Başarı/Başarısızlıkların Yüklenmesi 18 1.2.2.4. Başarı İhtiyacı 18 1.2.2.5. Öz-güven 19 1.2.2.6. Sınıfın Hedef Yapısı 19 1.2.2.7. Öğrenilen Dil İle İlgili Çizilen Gelecek Vizyonu 20 1.2.2.8. Öz-saygı 21 1.2.2.9. Grup Dinamikleri 22 1.2.3. Sınıf Motivasyonu 23 1.2.4. Güdüleme Stratejileri 27 1.2.4.1. Güdüleme Stratejileri Çerçeveleri 28 1.2.4.2. Uygun Öğretmen Davranışları 31 1.2.4.3. Rahat ve Destekleyici Bir Sınıf Ortamı 32 1.2.4.4. Uygun Grup Normları Olan Uyumlu Öğrenen Grubu 33 1.2.4.5. Öğrenenlerin Hedef Dil ile İlgili Değer ve Tutumlarını Geliştirmek 34 1.2.4.6. Öğrenenlerin Başarı Beklentisini Artırmak 35 1.2.4.7. Öğrenenlerin Hedef Yönelimliğini Artırmak 36 1.2.4.8. Öğretim Materyallerini Öğrenenlerin Amaçları İle İlişkili Kılmak 37 1.2.4.9. Öğrenenlerin Hedef Dile Daha Gerçekçi Yaklaşmalarını Sağlamak 37 1.2.4.10. Öğrenmeyi İlginç ve Eğlenceli Kılmak ve Aktiviteleri Motive Edici Bir Biçimde Sunmak 38 1.2.4.11. Öğrenenin Özsaygısını Korumak ve Özgüvenini Artırmak 39 1.2.4.12. Öğrenen Özerkliğini Desteklemek 39 1.2.4.13. Güdülenmeyi Artırıcı Geri Bildirim Sunmak 40 1.2.4.14. Öğrenilen Dil İle İlgili Çizilen Gelecek Vizyonu 41 1.2.5. Güdüleme Stratejileriyle İlgili Araştırmalar 42 1.2.5.1. Öğretmenlerin Güdüleme Stratejilerinin Kullanımına Yönelik Algıları Üzerine Odaklanan Çalışmalar 42 1.2.5.2. Öğrencilerin, Öğretmenlerin Güdüleme Stratejileri Kullanımları İle İlgili Algıları Üzerine Odaklanan Çalışmalar 44 1.2.5.3. Öğretmenlerin ve Öğrencilerin Güdüleme Stratejilerinin Kullanılması İle İlgili Algıları Üzerine Odaklanan Çalışmalar 46 1.2.6. Sonuç 51 2. BÖLÜM: YÖNTEM 53 2.1. Araştırmanın Yöntemi 53 2.1.1. Çalışma Grubu 53 2.1.2. Ölçme Aracının Geliştirilmesi 58 2.1.2.1. Araştırılan Konu için Alan Yazın Taraması 59 2.1.2.2. Görüşmelerin Yapılması 59 2.1.2.3. Madde Havuzunun Oluşturulması 61 2.1.2.4. Havuzda Yer Alan Maddelerin Uzman Görüşüne Sunulması 62 2.1.2.5. Uzman Görüşleri Doğrultusunda Gerekli Düzenlemelerin Yapılması ve Taslak Ölçeğin Oluşturulması. 63 2.1.2.6. Açımlayıcı Faktör Analizi 64 2.1.2.7. Doğrulayıcı Faktör Analizi 66 2.1.3. Katılımcıların Güdüleme Stratejilerine Yönelik Önem Algılarının Bazı Demografik Değişkenler Bakımından İncelenmesi 67 3. BÖLÜM: BULGULAR 71 3. 1. Gsyöa Ölçeğinin Geçerlik Ve Güvenirliği İle İlgili Bulgular 71 3.1.1. Faktör Çıkarma 72 3.1.2. Güdüleme Stratejilerine Yönelik Önem Algıları Ölçeğinin Güvenirliğinin Belirlenmesi 80 3.2. Doğrulayıcı Faktör Analizine Yönelik Bulgular 81 3.3. Güdüleme Stratejilerine Yönelik Önem Algılarının Demografik Değişkenlere Göre Farklılaşma Durumunun İncelenmesi 83 SONUÇ, TARTIŞMA VE ÖNERİLER 98 Gsyöa Ölçeğinin Geçerlik Ve Güvenirliği İle İlgili Sonuçlar Ve Tartışma 98 Güdüleme Stratejilerine Yönelik Önem Algılarının Demografik Değişkenlere Göre Farklılaşma Durumu İle İlgili Sonuçlar Ve Tartışma 109 Öneriler 116 Uygulamaya Yönelik Öneriler 116 Araştırmalara Yönelik Öneriler 117 KAYNAKÇA 119 Ek 1. Görüşme Formu 131 Ek 2. Görüşme Gönüllü Katılım Formu 132 Ek 3. Yazıya Aktarılmış Görüşmeler 133 Ek 4. Güdüleme Stratejileri Madde Havuzu 143 Ek 5. Güdüleme Stratejilerine Yönelik Önem Algıları Taslak Ölçeği 148 Ek 6. Ortak Varyanslar (Communalities) 153 Ek 7. Korelasyon Matrisi 155 Ek 8. Açıklanan Toplam Varyans 161 Ek 9. 1. Örüntü Matrisi 163 Ek 10. 2. Örüntü Matrisi 165 Ek 11. 3. Örüntü Matrisi 167 Ek 12. 4. Örüntü Matrisi 169 Ek 13. 5. Örüntü Matrisi 170 Ek 14. 6. Örüntü Matrisi 171 Ek 15. 7. Örüntü Matrisi 172 Ek 16. GSYÖA Ölçeğinin Nihai Hali 173 Ek 17. Etik Kurul İzni Muafiyeti Formu 175 Ek 18. Orijinallik Raporu 176 Ek 19. Turnitin Benzerlik İndeksi 177tr_TR
dc.language.isoturtr_TR
dc.publisherTürkiyat Araştırmaları Enstitüsütr_TR
dc.rightsinfo:eu-repo/semantics/openAccesstr_TR
dc.subjectMotivasyon
dc.subjectGüdüleme stratejileri
dc.subjectTürkçenin yabancı dil olarak öğretimi
dc.subjectTürkçeyi yabancı dil olarak öğreten öğretmenler
dc.subjectÖlçek
dc.titleTürkçenin Yabancı Dil Olarak Öğretiminde Güdüleme Stratejilerine Yönelik Önem Algıları Ölçeğinin Geliştirilmesitr_TR
dc.typeinfo:eu-repo/semantics/doctoralThesistr_TR
dc.description.ozetSon yıllarda Türkçeye olan ilgi tüm dünyada artmaktadır. Özellikle Türk üniversitelerinde eğitim almak için Türkiye’ye gelen yabancı öğrencilerin sayısında önemli artışlar gözlemlenmektedir. Ayrıca Suriye’den Türkiye’ye gelen göçmenlere eğitim verebilmek için hızlı ve etkin bir Türkçe öğretimi gerçekleştirmeye ihtiyaç vardır. Etkin bir dil öğretiminin gerçekleştirilebilmesi için dikkate alınması gereken birçok unsur vardır. Bu unsurlardan bir tanesi de motivasyondur. Etkin bir dil öğretimi için, öğrenenlerin güdülenmesi büyük önem arz etmektedir. Öğrenenleri iyi bir biçimde güdüleyebilmek için, öğretmenlerin güdüleme stratejileri konusunda bilgi sahibi olmaları ve onları kullanmaları önemli görülmektedir. Bu çalışmanın temel amacı, Türkçenin yabancı dil olarak öğretildiği durumlarda öğretmenlerin güdüleme stratejilerine yönelik önem algılarını ortaya çıkarmak için kullanılabilecek bir güdüleme stratejileri ölçeği geliştirmektir. Çalışma, ayrıca güdüleme stratejilerine yönelik önem algılarının çeşitli değişkenlere göre kıyaslanmasını da amaç edinmektedir. Çalışma grubunu Türkçeyi yabancı dil olarak öğreten öğretmenler oluşturmaktadır. Ölçek maddelerinin geliştirilebilmesi için alan yazın taraması yapılmış ve Türkçeyi yabancı dil olarak öğreten öğretmenler ile görüşmeler yapılmıştır. Daha sonra, geliştirilen taslak ölçek Türkçeyi yabancı dil olarak öğreten 361 öğretmene uygulanmış ve elde edilen veriler üzerinde Açımlayıcı Faktör Analizi (AFA) yürütülmüştür. Açımlayıcı Faktör Analizi sonucunda taslak ölçekte yer alan 69 madde 6 faktör altında toplanmış olan 28 maddeye indirgenmiş. Elde edilen bu 28 maddelik ölçek, faktör analizi ile sınırlandırılmış ve tanımlanmış olan yapının doğrulanıp doğrulanmadığını test etmek amacıyla Doğrulayıcı Faktör Analizinde tabi tutulmuştur. Doğrulayıcı Faktör Analizi sonucunda elde edilen endeks değerleri, Açımlayıcı Faktör Analizi soncunda elde edilen modelin, Doğrulayıcı Faktör Analizi tarafından doğrulandığını göstermiştir. Ölçeğin güvenirlik çalışmaları kapsamında, Cronbach Alpha güvenirlik katsayısı hesaplanmış ve ölçeğin tamamı için bu değer .928 olarak bulunmuştur. Cronbach Alpha güvenirlik katsayısı birinci faktör için .885, ikinci faktör için .882, üçüncü faktör için .868, dördüncü faktör için .756, beşinci faktör için .861 ve altıncı faktör için .641 olarak hesaplanmıştır Bu araştırma ayrıca, güdüleme stratejilerine yönelik önem algılarının bazı demografik değişkenlere göre farklılık arz edip etmediğini de incelemiştir. Bu kapsamda ele alınan demografik değişkenler; yaş, cinsiyet, mezun olunan bölüm, sahip olunan en son akademik derece, öğretmenlik yapma süresi, Türkçeyi yabancı dil olarak öğretme süresi, çalışılan kurum ve Türkçenin yabancı dil olarak öğretildiği öğrencilerin yaş grubudur. İki kategoriden oluşan, cinsiyet ve çalışılan kurum değişkenleri için Mann Whitney U Testi yürütülmüştür. Yaş, mezun olunan bölüm, sahip olunan son akademik derece, öğretmenlik yapma süresi, Türkçeyi yabancı dil olarak öğretme süresi ve Türkçenin yabancı dil olarak öğretildiği öğrencilerin yaş grupları değişkenleri ikiden daha fazla kategoriye sahip oldukları için bunlar ile ilgili olarak önce Kruskal Wallis Testi yürütülmüş ve anlamlı bulunan farkların hangi gruplar arasında olduğunu bulmak için Mann Whitney U Testi yürütülmüştür. Testlerden elde edilen sonuçlar, Türkçeyi yabancı dil olarak öğretme süresi dışındaki bütün değişkenlere göre güdüleme stratejilerine yönelik önem algılarının anlamlı bir biçimde farklılaştığını ortaya koymuştur.tr_TR
dc.contributor.departmentTürkiyat Araştırmalarıtr_TR
dc.contributor.authorID145712tr_TR
dc.embargo.termsAcik erisimtr_TR
dc.embargo.lift2019-04-24T07:20:10Z


Bu öğenin dosyaları:

Bu öğe aşağıdaki koleksiyon(lar)da görünmektedir.

Basit öğe kaydını göster