| dc.contributor.advisor | Erten, İsmail Hakkı | |
| dc.contributor.author | Akçor, Gizem | |
| dc.date.accessioned | 2018-10-30T11:46:07Z | |
| dc.date.available | 2018-10-30T11:46:07Z | |
| dc.date.issued | 2018 | |
| dc.date.submitted | 2018-05-25 | |
| dc.identifier.citation | Akçor, G. (2018). Exploring the perceptions of pre-service English language teachers of flipped classroom. (Unpublished Master's Thesis). Hacettepe University, Ankara. | tr_TR |
| dc.identifier.uri | http://hdl.handle.net/11655/5281 | |
| dc.description.abstract | The present study explored the pre-service English language teachers’ perceptions of the flipped classroom and provided a detailed account of what they thought of the model. It also assessed their perceptional changes by examining the reasons and motives behind these changes. The study also looked at their attitudes towards the pre-class learning experience and materials. Lastly, the present study investigated the instructor’s perceptions of the model and the process she went through. To attain these aims, the study pursued a pre-experimental One-Group Pretest-Posttest research design. A four-week intervention of flipped classroom implementation took place between the pre-test and the post-test. The study adopted a mixed methods research design, so it benefited from both quantitative and qualitative data collection methods. The study was conducted with 29 pre-service English language teachers in English Language Teaching program in the Department of Foreign Languages Education at Faculty of Education at Sakarya University, a state university. The results indicated that pre-service English teachers favored the flipped classroom learning experience. A significant increase in motivation, engagement, participation, and interaction was demonstrated. The participants highly valued in-class applied activities, learning by experiencing, and peer learning. They also developed self-regulated learning skills by taking the responsibility for their own learning. On the other hand, the problems they faced were mainly about the poor internet connection. Likewise, the findings displayed that also the instructor was satisfied with the model because of similar reasons. It can be concluded that flipped classroom model has a promising potential to make learning more effective and increase learning gains. | tr_TR |
| dc.description.tableofcontents | Table of Contents
Abstract ii
Öz iii
Acknowledgements iv
List of Tables xi
List of Figures xiii
Symbols and Abbreviations xiv
Chapter 1 Introduction 1
Background of the Study 1
Statement of the Problem 3
Rationale of the Study 4
Aim and Significance of the Study 5
Research Questions 7
Limitations 7
Definitions 8
Chapter 2 Literature Review 9
Introduction 9
Lecturing 9
Blended Learning 11
Flipped Learning 14
Definition of Flipped Classroom 14
Theoretical Framework 18
History of Flipped Classroom 19
Today’s Learners 24
Benefits of Flipped Classroom 26
Criticisms and Disadvantages of Flipped Classroom 29
Relevant Studies on Flipped Classroom 31
Studies conducted abroad 31
Studies conducted in the Turkish context 36
Studies on student and teacher perceptions of FC 37
Studies conducted with pre-service teachers 41
Chapter 3 Methodology 45
Introduction 45
Theoretical Framework 45
Setting and Participants 47
Instruments 49
Perception of Flipped Learning Experience Questionnaire 49
Participants Attitudes and Perceptions of Their Pre-class Learning Experience Survey 49
Interviews 49
Procedure for Data Collection 50
Data Analysis 57
Rationale for the Use of Non-parametric Tests 57
Tests Employed 58
Chapter 4 Findings 61
Introduction 61
Quantitative Findings 61
PSELTs’ Perceptions of the FC 61
PSELTs’ perceptions of the FC before the intervention 61
PSELTs’ perceptions of the FC after the intervention 65
Changes in PSELTs’ Attitudes 68
PSELTs’ Attitudes toward the Pre-class Learning Experience and Materials 70
Qualitative Findings 72
PSELTs’ Perceptions of the FC 74
Changes in PSELTs’ Attitudes 86
PSELTs’ Attitudes toward the Pre-class Learning Experience and Materials 89
Instructor’s Perceptions of the FC Model 92
Chapter 5 Discussion 97
Introduction 97
PSELTs’ Perceptions of the FC. 97
Changes in PSELTs’ Attitudes. 106
PSELTs’ Attitudes toward the Pre-class Learning Experience and Materials. 107
Instructor’s Perceptions of the FC Model. 109
Chapter 6 Conclusion and Suggestions 114
Introduction 114
Summary of the Study 114
Conclusion 116
Pedagogical Implications 117
Methodological Implications 119
Suggestions for Further Studies 120
References 122
APPENDIX-A: Perception of Flipped Learning Experience Questionnaire 142
APPENDIX-B: Participants Attitudes and Perceptions of Their Pre-class Learning Experience Survey 143
APPENDIX-C: Interview Questions for Participant Students 144
APPENDIX-D: Interview Questions for the Instructor 145
APPENDIX-E: Consent Form for the Instructor 146
APPENDIX-F: Consent Form for the Participant Students 147
APPENDIX-G: Pre-class Materials Uploaded to Google Drive 148
APPENDIX-H: Pre-class Quiz 149
APPENDIX-I: The Links of Pre-class Quizzes Shared on Edmodo 150
APPENDIX-J: Ethics Committee Approval 151
APPENDIX-K: Declaration of Ethical Conduct 152
APPENDIX-L: Thesis Originality Report 153
APPENDIX-M: Yayımlama ve Fikrî Mülkiyet Hakları Beyanı 155 | tr_TR |
| dc.language.iso | en | tr_TR |
| dc.publisher | Eğitim Bilimleri Enstitüsü | tr_TR |
| dc.rights | info:eu-repo/semantics/restrictedAccess | tr_TR |
| dc.subject | Flipped Classroom | |
| dc.subject | İnverted Classroom | |
| dc.subject | Student Perceptions | |
| dc.subject | Pre-Service Teachers | |
| dc.subject | Teacher Education | |
| dc.title | Explorıng The Perceptıons Of Pre-Servıce Englısh Language Teachers Of Flıpped Classroom | tr_TR |
| dc.title.alternative | Hizmet Öncesi İngilizce Öğretmenlerinin Ters-Yüz Sınıf Modeli Hakkında Görüşleri | tr_TR |
| dc.type | info:eu-repo/semantics/masterThesis | tr_TR |
| dc.description.ozet | Bu çalışma, hizmet öncesi İngilizce öğretmenlerinin ters-yüz sınıf modeli hakkındaki görüşlerini incelemiş ve model hakkındaki düşüncelerini detaylı bir şekilde aktarmıştır. Aynı zamanda katılımcıların algısal değişikliklerini, arkasındaki sebep ve güdüleri inceleyerek değerlendirmiştir. Bu çalışma, katılımcıların ders öncesi öğrenme deneyimi ve materyallerine karşı tutumuna da bakmıştır. Son olarak, öğretim elemanının model hakkındaki görüşlerini ve deneyimlediği süreci incelemiştir. Bu amaçları gerçekleştirmek için, çalışma Tek-Grup Öntest-Sontest yarı deneysel araştırma desenini izlemiştir. Dört haftalık ters-yüz sınıf modeli ön test ve son test arasında uygulanmıştır. Araştırma, karma yöntem yaklaşımını benimsemiş ve hem nicel hem de nitel veri toplama araçlarından yararlanmıştır. Bu araştırma, 29 hizmet öncesi İngilizce öğretmeni ile bir devlet üniversitesi olan Sakarya Üniversitesi’nin Eğitim Fakültesi, Yabancı Diller Eğitimi Bölümü, İngilizce Öğretmenliği programında gerçekleştirilmiştir. Bulgular, hizmet öncesi İngilizce öğretmenlerinin ters-yüz sınıf modeli öğrenme deneyimini beğendiklerini göstermiştir. Katılımcı motivasyonunda, okula bağlanmasında, katılımında ve iletişiminde önemli bir artış ortaya çıkmıştır. Katılımcılar, sınıf içi uygulamalı aktivitelere, deneyimleyerek öğrenmeye ve işbirlikçi öğrenmeye oldukça değer vermişlerdir. Aynı zamanda, kendi öğrenmelerinin sorumluluğunu üstlenerek öz-düzenlemeye yönelik öğrenme becerileri geliştirmişlerdir. Diğer bir yandan, karşılaştıkları problemler çoğunlukla zayıf internet bağlantısından kaynaklanmaktadır. Benzer şekilde bulgular, benzer sebeplerden dolayı öğretim elemanının da ters-yüz sınıf modelinden memnun kaldığını göstermiştir. Sonuç olarak ters-yüz sınıf modelinin, öğrenmeyi daha etkili hale getirecek ve öğrenim kazanımlarını artıracak gelecek vaat eden bir uygulama olduğu söylenebilir. | tr_TR |
| dc.contributor.department | Yabancı Diller Eğitimi | tr_TR |
| dc.contributor.authorID | 218271 | tr_TR |
