| dc.contributor.advisor | Tüzün, Hakan | |
| dc.contributor.author | Saygıner, Şenol | |
| dc.date.accessioned | 2017-06-02T06:55:46Z | |
| dc.date.available | 2017-06-02T06:55:46Z | |
| dc.date.issued | 2017 | |
| dc.date.submitted | 2017-01-24 | |
| dc.identifier.uri | http://hdl.handle.net/11655/3436 | |
| dc.description.abstract | This study aims to identify the effects of block-based visual and text-based programminginstructions on the students' achievement, logical thinking and their motivation for programming.
The study group of the research which was prepared based on one group pre test and post test model was composed of 60 students studying at the department of science education of a state university in the Spring semester of the academic year 2015-2016. Two different experimental procedures were carried out and the results were evaluated separately. The students in the A branch received training on block-based visual programming with Scratch for 10 weeks whereas the students in the B branch were trained on the text-based programming with Small Basic.
As data collection tool, the study employed programming achievement test, logical thinking test and motivation scale.
In the analysis of the data, the t-test, the Mann-Whitney U test and the paired sample t-test were used. As a result of the analyses; there was a statistically significant increase in the post test scores compared to the achievement, logical thinking and motivation pre test scores of the students with block-based visual programming instruction. In addition, a high effect size was calculated for the variables examined. There was a statistically significant increase in the post test scores compared to the achievement and logical thinking pre test scores of the students with text-based programming instruction. The effect size was calculated at a high level for achievement and at a medium level for logical thinking. In addition, the motivation pre test scores of students with text-based programming did not show a statistically significant increase in the final test following their training. The effect size calculated for motivation scores was low. | tr_TR |
| dc.description.tableofcontents | İÇİNDEKİLER
JÜRİ ONAY BİLDİRİMİ ii
YAYIMLAMA VE FİKRİ MÜLKİYET HAKLARI BEYANI iii
ETİK BEYANNAMESİ iv
TEŞEKKÜR v
ÖZ................ vii
ABSTRACT ix
İÇİNDEKİLER xi
TABLOLAR DİZİNİ xiii
ŞEKİLLER DİZİNİ xiv
SİMGELER VE KISALTMALAR DİZİNİ xv
1. GİRİŞ 1
1.1. Problem Durumu 1
1.2. Araştırmanın Amacı 3
1.3. Araştırmanın Önemi 3
1.4. Problem Cümlesi 3
1.4.1. Alt Problemler 4
1.5. Sayıltılar ve Sınırlılıklar 4
1.6. Tanımlar 5
2. İLGİLİ ALANYAZIN 6
2.1. Programlama ve Programlama Eğitimi 6
2.2. Yurt Dışı ve Yurt İçinde Programlama Eğitimi 9
2.2.1.Yurt Dışında Programlama Eğitimi 9
2.2.2.Yurt İçinde Programlama Eğitimi 12
2.3. Programlama Öğretiminde Yaşanan Zorluklar 13
2.4. Programlama Öğretiminde Gerekli Olan Beceri ve Durumlar 17
2.4.1. Problem Çözme Becerisi 17
2.4.2. Mantıksal Düşünme Becerisi 20
2.4.3. Programlama Öğrenimine Yönelik Motivasyon 22
2.5. Görsel Programlama Çevreleri 24
2.5.1. Blok Tabanlı Görsel Programlama 25
2.5.1.1. Alice 26
2.5.1.2. MIT App Inventor 27
2.5.1.3. Scratch 28
2.5.2. Metin Tabanlı Programlama 32
2.5.2.1. Small Basic 32
2.6. Blok Tabanlı Görsel Programlama (Scratch) Öğretiminin Katkıları 33
2.6.1. İlköğretim Düzeyinde Yapılan Çalışmalar 33
2.6.2. Ortaöğretim Düzeyinde Yapılan Çalışmalar 35
2.6.3. Üniversite Düzeyinde Yapılan Çalışmalar 36
3. YÖNTEM 40
3.1. Araştırmanın Yöntemi 40
3.2. Değişkenler 41
3.3. Çalışma Grupları 41
3.3.1. Çalışma Gruplarının Özellikleri 41
3.4. Veri Toplama Araçları 42
3.4.1. Kişisel Bilgi Formu 43
3.4.2. Programlama Erişi Testi 43
3.4.3. Mantıksal Düşünme Becerisi Testi (MDBT) 45
3.4.4. Motivasyon Ölçeği 46
3.5. Uygulama Süreci 46
3.5.1. Araştırmacının Rolü 46
3.5.2. Uygulama Süreci 47
3.6. Deneysel Çerçeve 50
3.7. Verilerin Analizi 52
3.8. Araştırmanın İç ve Dış Geçerliği 53
4. BULGULAR VE YORUMLAR 55
4.1. Araştırmanın Alt Problemleri 55
4.2. Blok Tabanlı Görsel Programlama Öğretimine İlişkin Bulgular 55
4.2.1. Erişi Puanlarına İlişkin Bulgular 55
4.2.2. Mantıksal Düşünme Testi Puanlarına İlişkin Bulgular 57
4.2.3. Motivasyon Puanlarına İlişkin Bulgular 58
4.3. Metin Tabanlı Programlama Öğretimine İlişkin Bulgular 60
4.3.1. Erişi Puanlarına İlişkin Bulgular 60
4.3.2. Mantıksal Düşünme Testi Puanlarına İlişkin Bulgular 61
4.3.3. Motivasyon Puanlarına İlişkin Bulgular 62
5. SONUÇLAR VE ÖNERİLER 63
5.1. Sonuçlar 63
5.2. Öneriler 64
5.2.1. Uygulamalara İlişkin Öneriler 64
5.2.2. Araştırmalara İlişkin Öneriler 64
KAYNAKÇA 66
EKLER DİZİNİ 82
EK 1. PROGRAMLAMA ERİŞİ TESTİ 83
EK 2. DERSLERDEN ÖRNEKLER 87
EK 3. ETİK KURUL ONAY BİLDİRİMİ 91
EK 4. VERİ TOPLAMA ARAÇLARI KULLANIM İZİNLERİ 92
EK 5. ORJİNALLİK RAPORU 93
EK 6. ÖZGEÇMİŞ 95
TABLOLAR DİZİNİ
Tablo 2.1: McGill ve Volet’in (1997) Programlama Dilleri Öğrenim ve Öğretim Tablosu 7
Tablo 2.2: Gomes ve Mendes’e (2007) Göre Programlama Öğretiminde Yaşanan Zorluklar 15
Tablo 2.3: Alanyazında Yer Alan Çalışmalara Göre Programlama Öğretiminde Yaşanan Zorluklar 16
Tablo 2.4: Mantıksal Düşünme Becerisi ve Programlama İlişkisi 22
Tablo 2.5: Blok Tabanlı Görsel Programlama Ortamları 26
Tablo 2.6: İlköğretim Düzeyinde Yapılan Çalışmalar ve Ulaşılan Sonuçlar 34
Tablo 2.7: Ortaöğretim Düzeyinde Yapılan Çalışmalar ve Ulaşılan Sonuçlar 35
Tablo 3.1: Tek Gruplu Ön Test Son Test Deseni (Blok Tabanlı Görsel Programlama) 40
Tablo 3.2: Tek Gruplu Ön Test Son Test Deseni (Metin Tabanlı Programlama) 41
Tablo 3.3: Çalışma Gruplarında Yer Alan Öğrencilerle İlgili Bilgiler 42
Tablo 3.4: Geliştirilen Erişi Testinin Pilot ve Son Haline Ait Madde İstatistikleri 44
Tablo 3.5: Erişi Testinin Son Haline Ait Betimsel İstatistikler 44
Tablo 3.6: Mantıksal Düşünme Becerisi Testinde Yer Alan Soruların Alt Boyutları 45
Tablo 3.7: Ölçeğin Türkçe Uyarlaması Sonucu Oluşan Alt Faktörleri ve Cronbach Alfa Katsayıları 46
Tablo 3.8: Uygulama Süreci 48
Tablo 3.9: Uygulama Sürecinde İşlenen Konular 49
Tablo 3.10: A Şubesine İlişkin Verilerin Analizinde Kullanılan İstatistiksel Teknikler 52
Tablo 3.11: B Şubesine İlişkin Verilerin Analizinde Kullanılan İstatistiksel Teknikler 52
Tablo 3.12. İç ve Dış Geçerlik Tehditlerine Yönelik Olarak Alınan Önlemler 54
Tablo 4.1: Blok Tabanlı Görsel Programlama Eğitimi Alan Öğrencilerin Erişi Puanlarına (Son Test - Ön Test) İlişkin Eşleştirilmiş Örneklem t-Testi Sonuçları 56
Tablo 4.2: Blok Tabanlı Görsel Programlama Eğitimi Alan Öğrencilerin Mantıksal Düşünme Testi Puanlarına (Son Test - Ön Test) İlişkin Eşleştirilmiş Örneklem t-Testi Sonuçları 57
Tablo 4.3: Blok Tabanlı Görsel Programlama Eğitimi Alan Öğrencilerin Motivasyon Puanlarına (Son Test - Ön Test) İlişkin Eşleştirilmiş Örneklem t-Testi Sonuçları 59
Tablo 4.4: Metin Tabanlı Programlama Eğitimi Alan Öğrencilerin Erişi Puanlarına (Son Test - Ön Test) İlişkin Eşleştirilmiş Örneklem t-Testi Sonuçları 60
Tablo 4.5: Metin Tabanlı Programlama Eğitimi Alan Öğrencilerin Mantıksal Düşünme Testi Puanlarına (Son Test - Ön Test) İlişkin Eşleştirilmiş Örneklem t-Testi Sonuçları 61
Tablo 4.6: Metin Tabanlı Programlama Eğitimi Alan Öğrencilerin Motivasyon Puanlarına (Son Test - Ön Test) İlişkin Eşleştirilmiş Örneklem t-Testi Sonuçları 62
ŞEKİLLER DİZİNİ
Şekil 2.1: Programlama Dili Öğretim Materyallerinin Sınıflandırılması (Gültekin, 2006) 8
Şekil 2.2: Problem Çözme ve Programlama Süreçleri (Pea ve Kurland, 1987) 18
Şekil 2.3: Alice Programlama Ortamı 27
Şeki 2.4: App Inventor Programlama Ortamı 28
Şekil 2.5: Scratch Programlama Ortamı 29
Şekil 2.6: Scratch Menüleri 30
Şekil 2.7: Small Basic Programlama Ortamı 32
Şekil 2.8: Small Basic Çıktı Ekranları 33
Şekil 3.1: Bağımlı ve Bağımsız Değişkenler 41
Şekil 3.2: A (sol) ve B (sağ) şubelerine ait uygulama sürecinden bir görünüm 51 | tr_TR |
| dc.language.iso | tur | tr_TR |
| dc.publisher | Eğitim Bilimleri Enstitüsü | tr_TR |
| dc.rights | info:eu-repo/semantics/openAccess | tr_TR |
| dc.subject | Blok tabanlı görsel programlama | tr_TR |
| dc.subject | Block-based visual programming | tr_TR |
| dc.subject | Scratch | |
| dc.subject | Small basic | |
| dc.subject | Erişi | |
| dc.subject | Mantıksal düşünme | |
| dc.subject | Motivasyon | |
| dc.subject | Achievement | |
| dc.subject | Logical thinking | |
| dc.subject | Motivation | |
| dc.title | Blok Tabanlı Görsel Ve Metin Tabanlı Programlama Öğretimlerinin Erişi, Mantıksal Düşünme Ve Motivasyona Etkileri | tr_TR |
| dc.title.alternative | Effects Of Block-based Visual And Text-based Programming Instruction On Achievement, Logical Thinking And Motivation | tr_TR |
| dc.type | info:eu-repo/semantics/masterThesis | tr_TR |
| dc.description.ozet | Bu araştırmanın amacı, blok tabanlı görsel ve metin tabanlı programlama öğretimlerinin öğrencilerin erişi, mantıksal düşünme ve programlamaya yönelik motivasyonlarına etkilerini belirlemektir.
Tek gruplu ön test son test deney modeline göre hazırlanan araştırmanın çalışma grubunu, 2015-2016 Eğitim-Öğretim yılının Bahar döneminde bir devlet üniversitesinin Fen Bilgisi Öğretmenliği Bölümü’nde öğrenim gören toplam 60 öğrenci oluşturmaktadır. Yapılan araştırmada iki farklı deneysel işlem gerçekleştirilmiş ve sonuçlar ayrı ayrı değerlendirilmiştir. 30 öğrenciden oluşan A şubesindeki öğrencilere 10 hafta süresince Scratch ile blok tabanlı görsel programlama öğretimi yapılmıştır. B şubesinde ise toplam 30 öğrenci çalışmaya dâhil edilmiş olup bu grupta da 10 hafta süresince Small Basic ile metin tabanlı bir programlama öğretimi gerçekleştirilmiştir.
Araştırma kapsamında veri toplama aracı olarak programlama erişi testi, mantıksal düşünme testi ve programlamaya yönelik motivasyon ölçeği kullanılmıştır.
Verilerin çözümlenmesinde bağımsız gruplar için t-testi, Mann-Whitney U testi ve eşleştirilmiş örneklem t-testi kullanılmıştır. Analizler sonucunda; blok tabanlı görsel programlama öğretiminin yapıldığı öğrencilerin erişi, mantıksal düşünme ve motivasyon ön test puanlarına kıyasla son test puanlarında istatistiksel olarak anlamlı bir artış elde edilmiş ve incelenen değişkenler için yüksek düzeyde bir etki büyüklüğü hesaplanmıştır. Metin tabanlı programlama öğretiminin yapıldığı grupta ise erişi ve mantıksal düşünme ön test puanları son testte istatistiksel olarak anlamlı bir artış göstermiştir. Erişi puanları için yüksek düzeyde, mantıksal düşünme içinse orta düzeyde bir etki büyüklüğü hesaplanmıştır. Metin tabanlı programlama öğretiminin yapıldığı grupta öğrencilerin motivasyon ön test puanları eğitimlerin ardından uygulanan son testte istatistiksel olarak anlamlı bir artış oluşturmamıştır. Motivasyon puanları için hesaplanan etki büyüklüğü ise düşük düzeydedir. | tr_TR |
| dc.contributor.department | Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri | tr_TR |
