dc.contributor.advisor | Korkmaz, Hünkar | |
dc.contributor.author | Uysal, Funda | |
dc.date.accessioned | 2022-06-22T06:35:33Z | |
dc.date.issued | 2017 | |
dc.date.submitted | 2017 | |
dc.identifier.uri | http://hdl.handle.net/11655/26353 | |
dc.description.abstract | This study aims to investigate the images of first- and fourth-year elementary
mathematics, science and elementary education teacher candidates about
mathematics, mathematicians, mathematics teachers and students, their
mathematics achievement and attitudes towards mathematics; whether their
images of mathematics and mathematicians, mathematics achievement and
attitudes towards mathematics vary significantly based on several variables
(program of study, year of study and gender); and whether a relationship exists
between their images of mathematics and mathematicians, their mathematics
achievement levels and attitude towards mathematics.
The study used the partial mixed concurrent dominant status design. Participants
were 424 teacher candidates. Qualitative data were collected by using a
mathematics image survey for teacher candidates and a drawing form, while
quantitative data were collected by using a mathematics attitude scale and a basic
mathematics achievement test. The quantitative data were analyzed with
multivariate analysis of variance (MANOVA). For the analyses of qualitative data,
themes and codes were identified, and percentages were reported for the
statements “often, rarely, never”. Furthermore, Chi-square was used to reveal
whether program type, year of study and gender created a significant difference. In
order to associate qualitative and quantitative data, correspondence analysis was
undertaken where possible.
The findings showed that the mathematics success and mathematics attitudes of
elementary mathematics education teacher candidates were higher than those of
science and elementary education teacher candidates.
The word “mathematics” was mostly associated by teacher candidates with the most
common mathematics topics. These associations of “mathematics” did not vary
significantly with respect to program of study or gender. On the other hand, year of
study caused a significant difference in these associations, and was related with
mathematics achievement and attitude for all teacher candidates.
Considering their associations of the word “mathematics”, teacher candidates most
frequently mentioned life. While their associations of the word “mathematics” did not
vary significantly based on program type, year of study or gender, no relationship
was found between mathematics achievement and mathematics attitudes of teacher
candidates from different program types and years of study. When asked the
reasons for their associations of the word “mathematics”, teacher candidates most
commonly mentioned their feelings for mathematics, and more precisely positive
feelings. While their reasons for these associations did not vary significantly with
respect to year of study or gender, they varied significantly with respect to program
type. For all teacher candidates, they were found to be related with mathematics
achievement and attitudes.
Teacher candidates stated that if they were academics working in the field of
mathematics, they would want to work on derivatives, numbers and geometry.
These topics did not correlate with the mathematics achievement or attitudes of
teacher candidates. When asked why they chose these areas, they mostly
responded by emphasizing positive feelings. Their reasons for choosing these areas
did not correlate with the mathematics achievement or attitudes of teacher
candidates. On the other hand, they correlated with mathematics achievement
during different years of study.
When asked about their favorite past and present mathematicians, teacher
candidates most commonly answered Pythagoras and Cahit Arf, after their own
lecturers. When asked their reasons for respecting these mathematicians, teacher
candidates mostly mentioned their useful deeds. Their reasons for respecting these
mathematicians did not correlate with the mathematics achievement or attitude of
the teacher candidates in different years of study.
When drawing mathematicians, the teacher candidates most commonly preferred
to draw males, followed by females, and then either a male or female. They stated
that the mathematicians they drew mostly worked as teachers at schools. At the
same time, they mostly mentioned teachers when asked the sources that influenced
their drawings of mathematicians. In their drawings where they imagined
themselves as mathematics teachers, they most commonly represented the
mathematics teacher as lecturing and students as listening to the lecture.
It is supposed that the results of the study will be able to provide useful contribution
for educators, policy makers, and researchers studied in math curriculum and
instruction, teacher education, and images. | tr_TR |
dc.language.iso | tur | tr_TR |
dc.publisher | Eğitim Bilimleri Enstitüsü | tr_TR |
dc.rights | info:eu-repo/semantics/openAccess | tr_TR |
dc.subject | Hizmet öncesi öğretmen eğitimi | tr_TR |
dc.subject | İmaj | tr_TR |
dc.subject | Matematiği öğrenen öğrenciye yönelik imaj | tr_TR |
dc.subject | Akademik başarı | tr_TR |
dc.subject | Tutum | tr_TR |
dc.subject.lcsh | Eğitim kuramı. Eğitim uygulamaları. | tr_TR |
dc.title | Öğretmen Adaylarının Matematiğe Yönelik İmajları, Tutumları ve Akademik Başarıları Arasındaki İlişkinin İncelenmesi | tr_TR |
dc.title.alternative | A Study on the Relationship Between the Mathematics İmages, Attitudes and Academic Achievement of Teacher Candidates | tr_TR |
dc.type | info:eu-repo/semantics/doctoralThesis | tr_TR |
dc.description.ozet | Bu araştırmanın amacı, ilköğretim matematik, fen bilgisi ve sınıf öğretmenliği birinci
ve dördüncü sınıf düzeyindeki öğretmen adaylarının matematiğe, matematikçiye,
matematik öğretmenine ve matematiği öğrenen öğrenciye yönelik imajları ile
matematik başarıları ve matematiğe yönelik tutumlarının nasıl olduğunu; sahip
oldukları matematiğe ve matematikçiye yönelik imajları ile matematik başarıları ve
matematiğe yönelik tutumlarının farklı değişkenlere (öğrenim gördükleri program,
sınıf düzeyi ve cinsiyetlerine) göre anlamlı bir farklılık gösterip göstermediğini; sahip
oldukları matematiğe ve matematikçiye yönelik imajları ile matematik başarı
düzeyleri ve matematiğe yönelik tutum düzeyleri arasında ilişkinin olup olmadığını
incelemektir.
Araştırmada kısmi karma eşzamanlı birisi baskın statülü desen kullanılmıştır.
Araştırmaya 424 öğretmen adayı katılmıştır. Nitel verileri toplamak için matematik
için öğretmen adaylarına yönelik imaj anketi ve çizim formu, nicel verileri toplamak
için matematiğe yönelik tutum ölçeği ve temel matematik başarı testi kullanılmıştır.
Verilerin analizinde, nicel veriler için çok değişkenli varyans analizi (MANOVA)
kullanılmıştır. Nitel veriler için temalar ve kodlar belirlenmiş, yüzdelere yer verilerek
“çoğunlukla, nadiren, hiç” ifadeleri kullanılmış; program türü, sınıf düzeyi ve
cinsiyete göre anlamlı bir farklılık gösterip göstermediğini ortaya koymak üzere
analize uygun olanlar için kay-kareden yararlanılmıştır. Nitel ve nicel verileri
ilişkilendirmek üzere ise analize uygun olanlar için uyum analizi yapılmıştır.
Araştırmanın bulgularına göre ilköğretim matematik öğretmenliği öğretmen
adaylarının matematik başarıları ve matematiğe yönelik tutumları, fen bilgisi ve sınıf
öğretmenliği öğretmen adaylarınınkinden yüksektir.
“Matematik” sözcüğü denildiğinde öğretmen adaylarının ilk akıllarına gelen, en çok
değinilen matematik konuları olmuştur. “Matematik” sözcüğü denildiğinde öğretmen
adaylarının ilk akıllarına gelenler; farklı program ve cinsiyet türlerine göre anlamlı bir
şekilde farklılaşmayıp, farklı sınıf düzeylerine göre ise anlamlı bir şekilde
viii
farklılaşmaktayken, öğretmen adaylarının tamamı için matematik başarısı ve
matematiğe yönelik tutum ile ilişkili çıkmıştır.
“Matematik” sözcüğünü neye benzettikleri bağlamında, öğretmen adayları en çok
hayata değinmişlerdir. “Matematik” sözcüğünü neye benzettikleri; farklı program
türlerine, sınıf düzeylerine ve cinsiyet türlerine göre anlamlı bir şekilde
farklılaşmazken, öğretmen adaylarının tamamı, farklı program türleri ve sınıf
düzeyleri bağlamında matematik başarısı ve matematiğe yönelik tutum ile ilişkili
çıkmamıştır. “Matematik” sözcüğünü benzetme nedenleri bağlamında ise öğretmen
adayları en çok matematiğe yönelik duygu durumuna, matematiğe yönelik duygu
durumunun içerisinde ise en çok olumlu duyguya sahip olunmasına değinmişlerdir.
“Matematik” sözcüğünü benzetme nedenleri; farklı sınıf düzeyleri ve cinsiyet
türlerine göre anlamlı bir şekilde farklılaşmayıp; farklı program türlerine göre anlamlı
bir şekilde farklılaşırken, öğretmen adaylarının tamamı için matematik başarısı ve
matematiğe yönelik tutum ile ilişkili çıkmıştır.
Öğretmen adaylarının kendilerini matematik alanında çalışan bir bilim insanı
olduklarını varsaydıklarında çalışmayı isteyecekleri konular en çok türev, sayılar ve
geometri olmuştur. Kendilerini matematik alanında çalışan bir bilim insanı olduklarını
varsaydıklarında çalışmayı isteyecekleri konular, öğretmen adaylarının tamamı için
matematik başarısı ve matematiğe yönelik tutum ile ilişkili çıkmamıştır. Matematik
alanında çalışan birer bilim insanı olduklarını varsaymaları durumunda seçtikleri
konuların nedenleri bağlamında ise en çok olumlu duyguya sahip olmaya
değinmişlerdir. Matematik alanında çalışan birer bilim insanı olduklarını
varsaymaları durumunda seçtikleri konuların nedenleri; öğretmen adaylarının
tamamı için matematik başarısı ve matematiğe yönelik tutum ile, sınıf düzeyleri için
ise matematik başarısı ile ilişkili çıkmamıştır.
Öğretmen adayları geçmişten bugüne düşündüklerinde seçtikleri favori
matematikçiler bağlamında, öğretmenlerinden sonra, en çok Pisagor ve Cahit Arf’a
değinmişlerdir. Geçmişten bugüne düşündüklerinde belirttikleri favori
matematikçilerine saygı duyma nedenleri bağlamında ise en çok yararlı işler
yapmasına değinmişlerdir. Geçmişten bugüne düşündüklerinde belirttikleri favori
matematikçilerine saygı duyma nedenleri; öğretmen adaylarının tamamı ve sınıf
düzeyleri için matematik başarısı ve matematiğe yönelik tutum ile ilişkili çıkmamıştır.
ix
Öğretmen adaylarının çizdikleri matematikçiler için cinsiyet seçimleri en çoktan en
aza sırasıyla erkek, kadın, erkek veya kadından herhangi biri olmuştur. Çizdikleri
matematikçilerin en çok okulda öğretmenlik yaptıklarına değinmişlerdir. Bununla
birlikte matematikçi çizimlerini etkileyen yaşantı kaynakları için de en çok
öğretmenlere değinmişlerdir. Kendilerini matematik öğretmeni olarak hayal ettikleri
çizimlerinde ise matematik öğretmeninin en çok ders anlattığını, öğrencilerin en çok
ders dinlediğini ifade etmişlerdir.
Bu çalışmanın bulgularının matematik programları, matematik eğitimi, öğretmen
eğitimi ve imajlar konusunda çalışma yapacak olan araştırmacılara, eğitimcilere ve
politika yapıcılara katkı sağlayacağı düşünülmektedir. | tr_TR |
dc.contributor.department | Eğitim Bilimleri | tr_TR |
dc.embargo.terms | Acik erisim | tr_TR |
dc.embargo.lift | 2022-06-22T06:35:33Z | |
dc.funding | Yok | tr_TR |