| dc.contributor.advisor | Alagözlü, Nuray | |
| dc.contributor.author | Güneş, Sevim | |
| dc.date.accessioned | 2018-10-30T12:10:03Z | |
| dc.date.available | 2018-10-30T12:10:03Z | |
| dc.date.issued | 2018-04-19 | |
| dc.date.submitted | 2018-04-19 | |
| dc.identifier.citation | Gunes, S. (2018). Asynchronous distance learning and blended learning in terms of learner autonomy, motivation and academic success in teaching English (Doctoral dissertation, Hacettepe University). | tr_TR |
| dc.identifier.uri | http://hdl.handle.net/11655/5292 | |
| dc.description.abstract | The main goal of this study is to compare asynchronous distance learning (ADL) and blended learning (BL) in terms of learner autonomy, motivation and academic success. In the current study, ADL refers to English learning process which is independent of time and place and BL refers to English learning process which combines ADL and face-to-face instruction. This study also aims to clarify whether there is a relationship between ADL and BL students’ academic success, and their autonomy or motivation, and also between their autonomy and motivation. The current study also aims to reveal students’ perceptions about asynchronous distance learning and blended learning processes. The participants of the current study are 145 students studying in Agricultural and Civil Engineering and Veterinary Faculties at Dicle University. The participants were divided into two groups: Experimental group and control group. The control group including 114 students were taught English only via asynchronous distance learning and 31-student experimental group were included in face-to-face instruction in addition to ADL. The results showed that BL students had higher results than ADL students in terms of learner autonomy, motivation and academic success levels. A significant and positive relationship was found between BL students’ academic success and motivation, and their motivation and autonomy and also between ADL students’ motivation and autonomy. On the other hand, there was not a significant relationship between BL students’ autonomy and academic success and between ADL students’ academic success and their autonomy or motivation. In terms of students’ perceptions about their learning processes, it was found that ADL students were not pleased to be taught English at a distance; but BL students were pleased to experience face-to-face instruction together with ADL process. | tr_TR |
| dc.description.tableofcontents | Acceptance and Approval i
Abstract ii
Öz iii
Acknowledgements iv
List of Tables vii
List of Figures viii
Abbreviations x
Chapter 1 Introduction 1
Background of the Study 2
Purpose 5
Problem Statement 7
Significance of the Study 8
Research Questions 10
Chapter 2 Literature Review 11
Computer Assisted Language Learning (CALL) 11
Distance Education and Related Terms 19
Blended Learning 28
Motivation 32
Learner Autonomy 42
Related Research Studies 45
Chapter 3 Methodology 55
Research Questions 55
Setting 56
Participants 56
Instruments 60
Procedure 62
Pilot Study and the Results 63
Chapter 4 Data Analysis 66
Quantitative and Qualitative Analyses 67
The Results of Quantitative Analysis 69
The Results of Qualitative Analysis 93
Chapter 5 Conclusion and Discussion 98
Pedagogical Implications 108
Limitations and Suggestions for Further Research 111
Conclusion 112
References 113
APPENDIX-A: Permission for Autonomy Items 123
APPENDIX-B: Questionnaire in English 124
APPENDIX-C: Questionnaire in Turkish 128
APPENDIX-D: Test 1 132
APPENDIX E: Test 2 135
APPENDIX F: Questions Asked to ADL and BL Students in the Interviews 138
APPENDIX G: Ethics Committee Approval 139
APPENDIX H: Permission from Veterinary Faculty for Data Collection 140
APPENDIX I: Permission from the Faculty of Agricultural Engineering for Data Collection 141
APPENDIX J: Permission from the Faculty of Civil Engineering for Data Collection 142
APPENDIX K: Declaration of Ethical Conduct 143
APPENDIX L: Dissertation Originality Report 144
APPENDIX-M: Yayımlama ve Fikrî Mülkiyet Hakları Beyanı 145 | tr_TR |
| dc.language.iso | en | tr_TR |
| dc.publisher | Eğitim Bilimleri Enstitüsü | tr_TR |
| dc.rights | info:eu-repo/semantics/restrictedAccess | tr_TR |
| dc.subject | Distance Education | |
| dc.subject | Asynchronous Distance Learning | |
| dc.subject | Blended Learning | |
| dc.subject | Learner Aautonomy | |
| dc.subject | Mmotivation and Academic Success | |
| dc.title | Asynchronous Distance Learning And Blended Learning In Terms Of Learner Autonomy, Motivation And Academic Success In Teachıng English | tr_TR |
| dc.title.alternative | İngilizcenin Öğretiminde Öğrenen Özerkliği, Motivasyon Ve Akademik Başarı Açısından Asenkron Uzaktan Öğrenme Ve Harmanlanmış Öğrenme | tr_TR |
| dc.type | info:eu-repo/semantics/doctoralThesis | tr_TR |
| dc.description.ozet | Bu çalışmanın temel amacı asenkron (eş zamansız) uzaktan öğrenme (AUÖ) ile harmanlanmış öğrenmeyi (HÖ) öğrenen özerkliği, motivasyon ve akademik başarı açısından karşılaştırmaktır. Mevcut çalışmada, asenkron uzaktan öğrenme öğrencilerin zamandan ve mekândan bağımsız olarak İngilizce öğrenme sürecini; harmanlanmış öğrenme ise, öğrencilerin AUÖ sürecine ek olarak yüz yüze İngilizce öğrenme süreci içerisinde bulunmalarını ifade etmektedir. Bu çalışma ayrıca AUÖ ve HÖ grupları içerisinde yer alan öğrencilerin akademik başarıları ile öğrenen özerklikleri veya motivasyonları arasında ve buna ek olarak motivasyonları ve özerklikleri arasında bir ilişki olup olmadığını araştırmayı amaçlamaktadır. Mevcut çalışma, asenkron (eş zamansız) uzaktan öğrenmeye ve harmanlanmış öğrenmeye yönelik öğrenci görüşlerine de yer vermektedir. Bu çalışmanın katılımcılarını Dicle Üniversitesi Ziraat Mühendisliği, İnşaat Mühendisliği ve Veterinerlik Fakültelerinde okuyan 145 öğrenci oluşturmaktadır. Katılımcılar, deney ve kontrol grubu olmak üzere iki gruba ayrılmıştır. 114 öğrenciden oluşan kontrol grubu yalnızca asenkron (eş zamansız) uzaktan öğrenme süreci içerisinde bulunmuşlardır; 31 öğrenciden oluşan deney grubu ise asenkron uzaktan öğrenmeye ek olarak yüz yüze eğitim süreci içerisinde de yer almışlardır. Sonuçlar harmanlanmış öğrenme grubunun özerklik, motivasyon ve akademik başarı düzeylerinin asenkron uzaktan öğrenme grubuna göre daha yüksek olduğunu göstermiştir. Sonuçlara göre, HÖ öğrencilerinin akademik başarı ve motivasyonları ile hem HÖ hem de AUÖ öğrencilerinin motivasyonları ve özerklikleri arasında anlamlı bir ilişki bulunmuştur. Fakat, HÖ ve AUÖ öğrencilerinin akademik başarı ve özerklikleri arasında ve AUÖ öğrencilerinin akademik başarı ve motivasyonları arasında anlamlı bir ilişki bulunamamıştır. Öğrenci algıları açısından ise AUÖ öğrencilerinin uzaktan eğitim ile öğrenmekten memnun olmadıkları ama HÖ öğrencilerinin yüz yüze eğitime ek olarak AUÖ süreci içerisinde yer almaktan memnun oldukları görülmüştür. | tr_TR |
| dc.contributor.department | Yabancı Diller Eğitimi | tr_TR |
