Basit öğe kaydını göster

dc.contributor.advisorTürkyılmaz, A. Sinan
dc.contributor.authorBalcı, Tolga
dc.date.accessioned2019-12-02T11:02:55Z
dc.date.issued2019-09-20
dc.date.submitted2019-09-17
dc.identifier.citationAPAtr_TR
dc.identifier.urihttp://hdl.handle.net/11655/11963
dc.description.abstractThe main purpose of using different data collection methods is to collect the best quality data by taking into consideration the budgetary constraints; has been produce. In the literature, although there are a lot of studies for comparing web and e-mail data collection methods, there is no study in which telephone, e-mail-web and e-mail-self-administered data collection methods are applied with sequential mixed mode design and the results are compared. The main purpose of this study is to examine the effects of different methods of data collection, such as telephone, web and e-mail on the quality of collected data. The reason why the research is carried out on the education faculties is that the teacher education system is of great importance for the world and our country. Three different questionnaires which are prepared for three different data collection methods, were sent to 96 deans who work in education faculties in Turkey. e-Mail-self-administered mode at the first step; e-mail-web mode in the second stage, and third step telephone interview mode was applied and 17, 12 and 5 deans answered respectively. The highest response rate was obtained from the e-mail method. When the answers to the questionnaires were examined, it was not observed that a regular problem about item-nonresponse or in open-ended questions existed, It was observed that in the telephone interbiew, interviewers offered more additional information during the interview. Moreover, numerical questions in the telephone interview can not be given clear numbers. On the other hand, the importance of the location of the interviewer at the time of the interview was understood. From the answers to the questionnaire, it was understood that the problem area which should be solved most urgently about the teacher education system was the enter the education faculties and the training process in the faculties of education. According to the respondents, Turkey's historically most important problem areas for teacher education system was these areas. As a result, when the target population has a small size, what it is possible to have access to contact information, and where the education level of respondents is high, it is considered that choosing the web mode will have a higher response rate. But it should not be forgotten that more information will be abandoned.tr_TR
dc.description.tableofcontentsACKNOWLEDGEMENTS ix ÖZET x ABSTRACT xi TABLE OF CONTENTS xii LIST OF TABLES xiv LIST OF FIGURES xv LIST OF ABBREVIATIONS xvi 1. INTRODUCTION 1 1.1. OBJECTIVE AND RESEARCH QUESTIONS 6 2. LITERATURE REVIEW AND CONCEPTUAL FRAMEWORK 9 2.1. History of Survey 9 2.2. Survey Types 10 2.3. Survey Process 14 2.4. Survey Quality 19 2.4.1. Data Quality 19 2.5. Different Data Collection Methods 23 2.5.1. History of Data Collection Methods 23 2.5.2. Data Collection Methods 25 2.6. Different Data Collection Methods Comparison in the Literature 30 2.7. Choosing the Most Appropriate Data Collection Method 33 3. DESIGN OF QUESTIONNAIRES 40 3.1. History of Education Faculties 41 3.1.1. Before 1982 41 3.1.2. After 1982 43 3.1.3. Development process of education faculties 45 3.2. Teacher Strategy Document (2017-2023) 47 3.3. General Evaluation of Education Faculties in Turkey 50 4. METHODS AND DATA SOURCES 53 4.1. Survey Design 53 4.1.1. Population Universe 53 4.1.2. Determining Which Data Collection Method to Use 54 4.1.3. Questionnaire Design 55 4.1.4. Pilot Test 58 4.1.5. Fieldwork 58 4.2. Hypothesis 60 4.3. Data Processing and Analysis 63 4.3.1. Response Rate 63 4.3.2. Respondent Characteristics 66 4.3.3. Item Nonresponse 66 4.3.4. Analysis of the Control and Open-Ended Questions 66 5. RESULTS 68 5.1. Results of Descriptive Analyses 68 5.1.1. Response Rate 68 5.1.2. Respondent Characteristic 70 5.1.3. Item Nonresponse and Consistency Between Questions 72 6. DISCUSSION AND CONCLUSION 85 APPENDIX 1: REPORT OF THE PARLIAMENTARY RESEARCH COMMISSION 94 APPENDIX 2: EDUCATION FACULTIES IN TURKEY 97 APPENDIX 3: FIRST STEP QUESTIONNAIRE 100 APPENDIX 4: SECOND STEP QUASTIONNAIRE (Screenshot) 110 APPENDIX 5: TELEPHONE INTERVIEW VOLUNTEER PARTICIPATION FORM 111 APPENDIX 6: THIRD STEP QUASTIONNAIRE 112 APPENDIX 7: 21st CENTURY TEACHER 118 APPENDIX 8: ETHIC COMMISION APPROVAL FORM 121 REFERENCES 122tr_TR
dc.language.isoentr_TR
dc.publisherNüfus Etütleri Enstitüsütr_TR
dc.rightsinfo:eu-repo/semantics/openAccesstr_TR
dc.rights.urihttp://creativecommons.org/publicdomain/zero/1.0/*
dc.subjectVeri toplama metodutr_TR
dc.subjectCevaplama oranı
dc.subjectVeri kalitesi
dc.subjectBütçe
dc.subjectEğitim fakültesi
dc.subject.lcshKonu Başlıkları Listesi::Sosyal bilimlertr_TR
dc.titleSequentıal Mıxed-Mode Surveys: An Applıcatıon on Educatıon Facultıes in Turkeytr_TR
dc.typeinfo:eu-repo/semantics/masterThesistr_TR
dc.description.ozetFarklı veri toplama yöntemlerinin kullanılmasındaki temel amaç bütçe kısıtları da göz önüne alınarak en kaliteli veriyi toplamak; üretmek olmuştur. Literatürde, web ve e-posta ile veri toplama yöntemlerinin karşılaştırılmasına yönelik olarak çok sayıda çalışma bulunmasına rağmen, telefon, e-posta-web ve e-posta-kendi kendine yöneltilen veri toplama yöntemlerinin sıralı karşık metod dizaynı ile uygulandığı ve sonuçlarının karşılaştırıldığı bir çalışmaya rastlanılmamıştır. Bu çalışmanın temel amacı, eğitim fakültelerinden telefon, web ve e-posta yolu ile elden veriler ile farklı veri toplama yöntemlerinin toplanan veriye olan etkilerini incelemektir. Araştırmanın eğitim fakülteleri üzerine yapılmasının nedeni ise öğretmen yetiştirme sistemi konusunda dünya ve ülkemiz için büyük öneme sahip olmasıdır. Araştırma kapsamında hazırlanan üç farklı veri toplama metodu için hazırlanan üç soru kağıdı Türkiye’deki eğitim fakültelerinde görev yapan 96 dekana iletilmiştir. İlk aşamada e-posta; ikinci aşamada web ve üçüncü aşamada telefon ile görüşme metodu uygulanmış ve sırasıyla 17, 12 ve 5 dekandan geri dönüş alınmıştır. En yüksek cevaplama oranı ilk aşamadaki e-posta metodundan sağlanmıştır. Soru kâğıtlarına verilen cevaplar incelendiğinde belirli bir sorunun yoğun olarak cevapsız bırakılması durumuna rastlanılmamış, açık uçlu sorularda telefon ile görüşmede cevaplayıcıların daha fazla ilave bilgi sunduğu gözlemlenmiş ve sayısal sorularda telefon ile görüşmede net rakamlar verilemediği görülmüştür. Diğer taraftan telefon ile yapılan görüşmelerde görüşmenin yapıldığı anda cevaplayıcının bulunduğu lokasyonun önemi anlaşılmıştır. Soru kağıtlarına verilen cevaplardan öğretmen yetiştirme sistemine ilişkin en acil ve önemli müdahalenin eğitim fakültelerine giriş ve eğitim fakültelerindeki eğitim süreci olduğu anlaşılmıştır. Cevaplayıcıların, Türkiye’nin, öğretmen yetiştirme sistemine yönelik geçmişten bugüne var olan en önemli sorun alanlarını bu alanlar olarak gördüğü tespit edilmiştir. Sonuç olarak, hedef popülasyonun büyüklüğünün az, iletişim bilgilerine erişebilmenin mümkün ve cevaplayıcıların sahip oldukları eğitim seviyesinin yüksek olduğu durumlarda internet aracılığıyla gerçekleştirilmesinin daha yüksek cevaplama oranına sahip olacağı öngörüsüyle yararlı olacağı değerlendirilmektedir. Fakat burada, açık uçlu sorulara verilecek daha fazla bilgiden feraget edileceği de unutulmamalıdır. Bu araştırmanın, özellikle bütçe kısıtı bulunan ve cevaplayıcılarına e-posta ve telefon numarası bilgilerine sahip olunan araştırmalarda hangi veri toplama metodunun kullanılması gerektiğine yönelik katkı sağlaması beklenmektedir.tr_TR
dc.contributor.departmentSosyolojitr_TR
dc.embargo.termsAcik erisimtr_TR
dc.embargo.lift2019-12-02T11:02:56Z
dc.fundingYoktr_TR


Bu öğenin dosyaları:

Bu öğe aşağıdaki koleksiyon(lar)da görünmektedir.

Basit öğe kaydını göster

info:eu-repo/semantics/openAccess
Aksi belirtilmediği sürece bu öğenin lisansı: info:eu-repo/semantics/openAccess